Агрессивные дети: психологические особенности и индивидуальные
Скачать 383,22 Kb. Pdf просмотр
|
agressivnye-deti-psihologicheskie-osobennosti-i-individualnye-varianty
| целенаправленно враждебным . Он встречается достаточно редко детей). Таким образом, выделенные группы детей существенно различаются как по формам проявления агрессивности, таки по мотивации агрессивного поведения. Так, впервой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников. В этом случае агрессия является результатом неумения ребенка общаться, играть или как-то конструктивно заявить о себе. Если малышу предложить ка- кие-то более культурные и человеческие формы самоутверждения, возможно, эта демонстративная агрессивность уйдет. А если такой помощи не будет, вполне возможно, она перейдет в более жесткие и устойчивые формы агрессивности, которые имеют место во второй ив третьей группе. Во второй группе агрессивные действия используются для достижения конкретной цели чаще всего – получить желанный предмет) Для такого ребенка физическое подавление окружающих – это вполне нормальный путь к своей цели. Если этот путь остается единственным, ребенок может стать источником многих проблем. В третьей группе преобладающей мотивацией агрессии является бескорыстное причинение вреда сверстникам (агрессия как самоцель, те. своеобразный садизм) и проявляется в наиболее жестоких формах насилия. Причинение страданий другим приносит этим детям своеобразное удовольствие и чувство своей власти. Агрессивные действия при этом осуществляются не импульсивно, не поддав- лением эмоций, а продуманно, тихо, скрытно от других. Таким образом, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность в первом случае – спонтанная демонстрация себя, во втором – достижение своих практических целей, в третьем – подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого В ситуациях, выявляющих отношение к сверстнику, по всем показателям значимых различий между подгруппами агрессивных детей не обнаружено. Все они проявляют низкий интерес к сверстнику, неадекватные реакции на успехи другого (злорадство при его неудачах и протест против его достижений) и неспособность бескорыстно поделиться или помочь другому. Подобный тип отношения к сверстнику оказался несвязанным ни с уровнем развития игры, ни с самооценкой, ни с реальным положением ребенка в группе сверстников. По-видимому, в основе такого отношения к другим лежит фиксированность ребенка на себе, его внутренняя изоляция от других. В мире ив других людях такой ребенок видит прежде всего себя и отношение к себе. Другие люди выступают для него как внешние обстоятельства, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Сосредоточенность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребенку увидеть и почувствовать других людей, пережить чувство связи и общности сними. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. Очевидно, что такое мировосприятие создает ощущение своего острого одиночества во враждебном и угрожающем мире, которое порождает все большее противостояние и отдаленность от других, а значит, враждебное отношение к ним. Степень такого восприятия враждебности может быть различной (она нарастает от первой группы к третьей, однако ее психологическая природа остается той же – внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающими невозможность видеть другого человека. В тоже время в дошкольном возрасте еще не поздно предпринять своевременные меры для преодоления этих тенденций. Для таких детей, пока они еще маленькие, будет очень полезна специальная коррекционная работа. Эта работа должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис, когда ребенку разрешают бить подушки или мягкие игрушки, не на повышение самооценки и даже не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. n 35 П ЕДА ГО Г И ЧЕСКИ Й ПРАКТИКУМ Скачать 383,22 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|