Адаптация детей раннего возраста к условиям доу в связи с особенностями их когнитивного развития и социального опыта
Скачать 282,36 Kb.
|
Diplom k zagruzke
599435c746420788466605
- Навигация по данной странице:
- 3.2. Особенности когнитивного развития детей раннего возраста
Рис. 3. Распределение показателей параметров адаптационных характеристик (по наблюдению психолога). Сравнительный анализ особенностей адаптации на основе наблюдения психолога по полу детей выявил множество достоверных различий на высоком уровне значимости (p<0,01), они представлены в таблице 4. Девочки легче расстаются с родителями во время прихода в группу, налаживают контакты со сверстниками, включаются в задания и игровую активность, у них чаще преобладает позитивное настроение. Это можно объяснить закономерностями развития человека. Развитие девочек протекает быстрее и в раннем детстве они часто опережают мальчиков, особенно в области социального взаимодействия. Таблица 4. Распределение показателей параметров адаптационных характеристик детей раннего возраста (по наблюдению психолога).
Рис. 4. Распределение показателей параметров адаптационных характеристик детей раннего возраста (по наблюдению психолога). Таким образом, самые высокие показатели наблюдаются по параметрам приход в группу и эмоциональное состояние, а наиболее низкие значения выявлены по параметру контакт с детьми. Это соотносится с результатами оценок родителей и воспитателей, которые отмечали, что наиболее положительная динамика наблюдается по параметрам эмоциональный комфорт ребенка в детском саду и расставание с родителями во время прихода в группу. 3.2. Особенности когнитивного развития детей раннего возраста Анализ данных об особенностях когнитивного развития детей на основе методики Е.А.Стребелевой показал следующее: Лучше остальных показателей у детей развита мелкая ручная моторика (3,79 боллов из 4). 76% детей сразу поняли и приняли задание, успешно поймали и покатили шарик и были заинтересованы в контакте со взрослым и в конечном результате. 24% детей иногда испытывали трудности при ловле шарика, после обучения достигли положительных результатов. Высокий балл также наблюдается по показателю «Парные картинки», который демонстрирует уровень развития зрительного восприятия, (3,74). 68% детей вовлеклись в задание и успешно с ним справились, у 32% возникли трудности со сличением парных картинок, была допущена 1 ошибка, после обучения дети действовали уверенно и правильно соотносили картинки. Менее высокие баллы наблюдаются по параметрам, отвечающим за восприятие размера, величины («спрячь шарик» - 3,53 балла, «матрешка» - 3,58, «пирамидка» - 3,68). С заданием спрятать шарик, правильно подобрав крышки к коробочкам разного размера, успешно справилось 50% детей, 13 % не понимали задания, были безразличны к результату и после обучения допускали ошибки, остальные 37% были заинтересованы в выполнении задания и после обучения успешно с ним справились. С заданием собрать матрешку успешно справились 63% детей, 18% быстро преодолели трудности после обучения, а 19% не смогли сложить матрешку самостоятельно и взаимодействовали с ней неадекватно. При сборе пирамидки успешны и заинтересованы в задании были 53% детей, многие – 42% - приняли и поняли задание, но, при нанизывании колец, не учитывали их размеры, после обучения выполнили задание безошибочно. 5% детей после обучения нанизывали все колечки, но в неправильном порядке, и к конечному результату были безразличны. Таким образом, более легким заданием на восприятие размера для детей оказалась «матрешка», с ней сразу справились больше половины детей, однако, при сборе пирамидки лишь 5% детей не справились с заданием, что меньше, чем в остальных случаях. В целом, почти все дети были заинтересованы в выполнении задания, сотрудничестве, и после обучения выполнили задание хорошо. Средний балл наблюдается по параметру восприятия цвета (3,24). 53% детей хорошо сличают цвета, выделяют цвет по слову, правильно соотносят кубики и вовлечены в задание. 47% сличают цвета, но не выделяют цвет по слову даже после обучения и не проявляют интерес к результату. Наиболее низкие средние показатели наблюдаются по параметрам целостное восприятие и наглядно-действенное мышление (2,45 и 2,42, соответственно). Самостоятельно и безошибочно сложить разрезанные картинки никто не смог. 50% детей только после обучения и с помощью взрослого правильно выполнили задание и были заинтересованы в результате, 34% вовлеклись в задание, но не справились с ним и после обучения, а 16% детей после обучения не стремились добиться положительного результата и действовали неадекватно. Также не было детей, которые сразу справились с заданием сложить палочки по образцу. 8% были сравнительно успешны после обучения, 39% поняли задание, но смогли построить из палочек домик, только подражая действиям взрослого; 39% детей после обучения пытались сложить палочки по образцу, но не смогли правильно выполнить задание в итоге, а 14% не поняли задания, и после обучения продолжали действовать неадекватно. Показатели вышеописанных параметров представлены в Таблице 5. Таблица 5. Средние показатели параметров когнитивного развития (по методике Е.А. Стребелевой).
Таким образом, к моменту проведения исследования у детей уже хорошо развиты мелкая моторика и зрительное восприятие, нормально развиты восприятие размера и цвета, и хуже развиты целостное восприятие и наглядно-действенное мышление, что соответствует этапам когнитивного развития. Сравнительный анализ особенностей когнитивного развития по полу выявил достоверные различия в наглядно-действенном мышлении (девочки- 2,61; мальчики- 1,90, p<0,01) и в суммарном показателе интеллектуального развития (девочки- 27,54; мальчики- 23,30, p<0,05). Как уже было отмечено, девочки развиваются раньше мальчиков, и в возрасте раннего детства эта разница наиболее выражена и в социальной сфере, и в сфере когнитивного развития. Скачать 282,36 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|