7. Отрасли педагогики, взаимосвязь педагогики с другими науками


Технология решения педагогических задач. Профессионализм и мастерство учителя в решении педагогических задач



Скачать 220,51 Kb.
страница22/38
Дата20.06.2022
Размер220,51 Kb.
#186384
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   38
Связанные:
Bilety po pedagogike

26. Технология решения педагогических задач. Профессионализм и мастерство учителя в решении педагогических задач.


Мастерство учителя – в умении превратить ситуацию в педагогическую задачу, т.е. направить сложившиеся условия на перестройку отношений, приближая к поставленной педагогической цели.
Ситуация может не стать задачей, если преподаватель ее не замечает, игнорирует. Она может приниматься, но решаться нецелесообразно, если преподаватель реагирует на возникшую ситуацию окриком, тем самым не разрешая конфликт, а усугубляя его. Таким образом, СИТУАЦИЯ становится ЗАДАЧЕЙ в условиях целенаправленной педагогической деятельности.
Задача может иметь несколько решений, положительный эффект которых будет зависеть от направленности, знаний педагога, его способностей, владения техникой.
Педагогическая задача тоже возникает всякий раз тогда, когда:
- нужно перевести учащихся из одного состояния в другое: приобщить их к определенному знанию, сформировать умение, навык (не знал - узнал, не умел - научился);
- или же переделать одну систему знаний, умений и навыков (не правильно сформированную) в другую.
Педагогическая технология и мастерство обусловлены характером решаемых учителем задач. В связи с этим необходимо определиться с самой сущностью педагогической задачи и показать ее отличие от других.
Уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую определяется способами решения педагогической задачи, но главным образом тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности. При этом уровни деятельности связаны с уровнями обобщения собственной практики, выработкой общей стратегии осуществления деятельности. Педагог лучше справляется с решением профессиональных задач, если он опирается на сильные стороны своей личности.
История образования

27. Педагогика Древнего Востока (II – III тысячелетие до н.э.). Педагогическая этика Конфуция.


В основе педагогических традиций Древнего Китая лежит опыт семейно-общественного воспитания, уходящий корнями в первобытную эпоху.
В Китае веками складывался педагогический идеал, который предусматривал воспитание начитанного, внешне вежливого, обладающего внутренним самообладанием человека, умеющего "заглянуть глубоко в себя и установить мир и гармонию в своей душе".
В основе воспитательных отношений лежало уважение младших к старшим. Наставник почитался, как отец. Деятельность учителя считалась весьма почтенной. Приобретение образования было делом крайне важным.
Согласно древним книгам, первые школы в Китае появились в 3-м тысячелетии до н. э. Они назывались сян и сюй. Сян возникли на месте прибежищ для престарелых, бравшихся обучать и наставлять молодежь. В сюй поначалу учили военному делу, в частности, стрельбе из лука. Позже для обозначения учебного заведения пользовались словом сюэ (учить, учиться). В тогдашних сюэ учились лишь дети свободных и состоятельных людей. В программу обучения и воспитания входили шесть искусств: мораль, письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью.

Скачать 220,51 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   38




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница