3 глава теоретические аспекты развития логического мышления у младших школьников при использовании моделирования


Особенности развития логического мышления младших школьников



страница5/8
Дата03.05.2020
Размер0,65 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7   8
1.2. Особенности развития логического мышления младших школьников

Ребенок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закрепленным памятью. К концу первого года жизни у ребенка можно наблюдать проявления элементарного мышления. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребенка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы. Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности [7; 9]. Мышление ребенка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и т.п. Выполняя эти действия, ребенок думает. Он мыслит, действуя, его мышление наглядно-действенное. Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии наглядно-действенного мышления ребенка. Благодаря языку дети начинают мыслить обобщенно. Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач все большую роль играет слово.

К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребенка достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь - уже прошли достаточно долгий путь развития. Различные познавательные процессы, обеспечивающие многообразные виды деятельности ребенка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную систему, каждый из них связан со всеми остальными. Эта связь не остается неизменной на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой-либо один из процессов. Психологические исследования показывают, что в этот период именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения [1]. Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует задания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

В процессе учебной деятельности младший школьник постоянно попадает в ситуации, когда ему необходимо рассказывать, рассуждать, сравнивать, обосновывать и доказывать свою точку зрения, выполнять умозаключения, делать выводы и т.д. В процессе решения подобных ситуаций учащемуся необходимо задействовать различные компоненты логического мышления.

Логическое мышление младшего школьника связано с выполнением следующих операций [39]:

Анализ – это процесс мысленного разложения целого на составные части, путём сравнения общего и частного, существенного и несущественного в предметах и явлениях.

На начальном этапе овладения данной операцией младшие школьники могут выделить всего 2-3 признака. Поэтому необходимо учить детей смотреть на предметы и явления с разных сторон, выделять множество различных признаков и свойств. Для этого педагог должен строить учебный процесс таким образом, чтобы он способствовал развитию учащихся, расширению их взгляда на мир и знакомить с различными гранями действительности.

Синтез – процесс мысленного объединения частей в целое, является противоположной анализу операцией. Для развития у младших школьников данной операции используют задание синтез заданных частей в единое целое, обладающих заданным свойством.

Н.Б. Истомина [20] считает, что аналитико-синтетическая деятельность учащихся заключается не только в умении выделять признаки и соединять элементы в целое, но и в способности вводить их в новые связи, определять их новые функции.

Сравнение – операция выделения сходства и различий определённых предметов и явлений. Сравнение может быть односторонним, когда различия и сходства устанавливают по одному признаку, или многосторонним – по всем признакам.

Именно на операции сравнение построена большая часть учебного материала. Исследования показывают, что большинство младших школьников, выполняя логическую операцию сравнение, заменяют её простым рядоположением, рассказывая сначала об одном предмете, а затем о другом. [6]. Многие учащиеся в процессе сравнения находят или только различия, или только сходное и общее. Что доказывает проявление у детей в данном возрасте такой особенности логического мышления как однолинейное сравнение. Также у учеников в начальной школе возникают трудности в сравнении предметов, с которыми нет возможности взаимодействовать. И в данном возрасте учащиеся как правило не могут объяснить смысл операции сравнения, т.е. происходит различие между практическим овладением данной операцией и умением обосновывать свои действия [25].

Обобщение – это процесс мысленного объединения предметов или явлений по общему существенному признаку.

На разных ступенях обучения младшие школьники сталкиваются с разными формами обобщающей деятельности: сначала ученики учатся строить обобщение по внешней аналогии, затем основываются на классификации признаков предметов или явлений, и после этого вводится систематизация существенных признаков.

Существует алгоритм операции обобщения [13]:


  • выделить существенный признак предмета или явления;

  • выделить несущественные признаки предмета или явления;

  • объяснить разделение существенных и несущественных признаков предмета или явления при определении существенного признака;

  • сосредоточиться на существенных признаках и соотнести предмет или явление с общей категорией.

5. Классификация – процесс распределения предметов или явлений по различным группам. В одну группу попадают предметы, которые обладают какими-то общими признаками.

В процессе классификации учащимися задействуются операции анализа и синтеза для определения существенных компонентов предметов, затем применяется операция сравнения и производится обобщение по каждой группе предметов. В результате проделанной работы производится классификация по существенному признаку.

Все выше указанные операции не изолированы друг от друга, а взаимодействуют в комплексе. Непосредственно на совокупности данных мыслительных операций и строится логическое мышление, поэтому важно уже с 1 класса целенаправленно и систематически развивать у учащихся данные операции как компоненты логического мышления.

Для успешного развития у младших школьников логического мышления необходимо создать в образовательном процессе соответствующие условия. Так С.Г. Воровщиков [7] считает, что для развития логического мышления детей необходимым условием является обучение их сравнению, обобщению, развитию речи и обучение письму. В результате данных видов деятельности задействуются все логические операции и образуются понятия.

В.А. Сухомлинский [38] отмечает, что не нужно перегружать ребёнка знаниями, обучение должно быть интересным и непринуждённым, тогда учащиеся сами будут стремиться на уроки. Для этого образовательный процесс должен включать в себя разнообразные формы, методы и средства обучения, соответствующие возрастным и психологическим особенностям учащихся.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и изучения педагогического опыта выдающихся учителей можно сформулировать следующие условия развития логического мышления младших школьников:

1.Создание на уроке доброжелательной атмосферы, способствующей проявлению самовыражения, инициативы учащихся. Ученик должен чувствовать себя комфортно и не испытывать давления.

2.Использование различных дидактических методов и средств для поддержания интереса учащихся. При однообразной деятельности ученики быстрее утомляются, у них снижается познавательная активность, и в результате урок становится неэффективным.

3.Стимулирование учащихся к высказываниям своего мнения, к отстаиванию своей точки зрения без страха допустить ошибку. Каждый ученик должен чувствовать, что его мнение значимо и при этом в классе не должно возникать резких критических суждений в адрес чьих-либо предложений, вариантов ответа. Все спорные ситуации должны разрешаться путём обсуждения, дискуссий.

4.Оценивать не только результат деятельности учащихся, но и сам процесс выполнения работы. Таким образом учитель сможет поощрять учеников за необычный подход к решению задачи и тем самым стимулировать их к нестандартному мышлению.

5.Стимулировать учащихся искать новые способы решения и анализировать решения одноклассников. Это будет способствовать не только развитию логического мышления, но и повышению интереса, познавательной активности учеников.

Многие учёные подчёркивали значимость развития логического мышления именно на уроках русского языка, указывая на зависимость качества овладения языком и уровень развития логического мышления учащихся.

М.Р. Львов [23] считал, что уроки русского языка в начальной школе создают предпосылки для развития логического мышления учащихся. Это объясняется тем, что понятия занимают одну из ведущих ролей в логическом мышлении. Работа на уроках русского языка связана с овладением языка: сочетание слов в синтаксических конструкциях, позволяя выражать отношения между понятиями, а значит выражать мысль, что позволяет человеку непосредственно оперировать понятиями, то есть мыслить.

Также подчёркивал важность уроков русского языка для развития логического мышления К.Д. Ушинский [40]. Этот выдающийся педагог считал, что при овладении словом ученику нужно возводить конкретные представления в общие понятия и после их анализа соединять понятия в общее суждение. Поэтому на уроках педагоги должны систематически применять устные и письменные логические упражнения. И так как именно устные упражнения способствуют развитию умения чётко и ясно излагать свои мысли, они должны предшествовать письменным упражнениям.

В.А. Добромыслов [12] говорил о серьёзной необходимости развития логического мышления на уроках русского языка и о предоставлении возможности для данного процесса в начальной школе. Объясняется такая необходимость взаимообусловленностью процессов обучения русскому языку и логике. С одой стороны, грамматика является основой уроков по русскому языку. Но данная наука является продуктом длительной, абстрагирующей работы человеческого мышления. На основе этого утверждения развитие логического мышления является необходимым условием для успешного овладения грамматикой. Но с другой стороны, если педагог ведёт правильно построенную работу по обучению русскому языку, то непосредственно будет развиваться и логическое мышление младших школьников. Данные примеры иллюстрируют взаимосвязь логики и языка.

Также исследователь говорил о том, как важно, чтобы ученики научились выстраивать грамматические понятия, суждения и умозаключения в согласии с законами логики. Ученики должны уметь применять логическое мышлении при выполнении любых видов учебной деятельности. Для этого педагогом должна осуществляться целенаправленная и систематическая работа по решению данных задач.

В современной педагогике существует множество различных методов и приёмов, способствующих развитию логического мышления младших школьников. Одним из методов, оказывающих положительное влияние на решение данной проблемы, является конструирование через модели.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница