2011 год решением ООН был объявлен Всемирным годом молодёжи. Это год 65-летия Детского фонда ООН


ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ РАБОТЫ



страница5/7
Дата11.02.2016
Размер9,67 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ РАБОТЫ

ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Изучение детского коллектива
Знание особенностей детского коллектива, которым руководит старший вожатый, является первоочередным условием педагогически обоснованного планирования работы организации. Старшему вожатому, прежде всего надо приучать себя постоянно анализировать проводимую работу и ее влияние на воспитание участников детского объединения, стараться понять причины своих успехов и неудач, фиксировать изменения, происходящие в развитии коллектива.

Изучение особенностей коллектива организации старший вожатый ведет в течение всего учебного года. После каждого мероприятия он кратко записывает свои наблюдения и выводы на отдельных листах или карточках, которые хранятся в специальных папках или картотеках. Так накапливается богатый материал для анализа жизни коллектива. Наиболее опытные старшие вожатые считают целесообразным иметь картотеку на каждый отряд. Начинающим старшим вожатым (от 1 до 3 –х лет стажа), рекомендуем ведут записи в дневнике (журнале).

Особое внимание должно быть уделяет анализу работы организации и её достижений в конце учебного года. Этот анализ поможет ответить на самые разнообразные вопросы: как организация участвовала в улучшении окружающей жизни, откликалась на события в нашей стране и зарубежном; какие из проведенных дел удались и должны стать традиционными; какие отношения сложились между отрядами, между младшими и старшими ребятами; стал ли актив организации более инициативным, самостоятельным и авторитетным среди ребят. По мере накопления опыта старший вожатый начинает интересоваться более сложными вопросами. Для него важны не только успешное проведение общих дел, акций, но и их влияние на развитие ребят, не просто участие отрядов в общественно полезном труде, а мотивы этого участия, положительные изменения в отношении ребят к самой организации и процессов формирования имиджа её в глазах окружающих людей, своим товарищам, коллективу.

На заключительном занятии школы юного лидера, отчетно-выборных отрядных сборах, заседаниях совета учреждения образования старший вожатый ставит перед ребятами вопросы: что было интересного в организации, отряде? Что не понравилось ребятам? Каковы их пожелания и предложения на будущее? Нужную информацию можно получить с помощью проведения социологического исследования, которое проведут дети – участники социологической службы вашей организации. Пресс-центр вашей организации также может показать и рассказать, через выпуск специального дайджеста о работе организации. Много интересных данных дает анализ стенных газет, отрядных уголков, дневников или летописей отрядов. Полезно обсудить итоги работы детской организации, через анкетирование родителей, педагогов, шефов вашей организации.

Старший вожатый должен быть все время в творческом поиске, но также не забывать о том, что он работает с ребятами и конечно же здесь не последнее место занимают разнообразные формы исследовательской деятельности в области развития индивидуальных способностей ребят и отрядов которые представляют большой интерес. В итоге такой работы по изучению коллектива и отдельных ребят составляется педагогическая характеристика организации или отряда,- которая позволяет учесть в дальнейшем особенности конкретного детского коллектива. По итогам исследования старший вожатый зная сложившуюся динамику отношений между детьми и тем потенциалом, который есть у данного детского коллектива, может им управлять, направлять его развитие.
Определение конкретных воспитательных задач
Конкретные воспитательные задачи работы каждой организации, каждого отряда не могут не отражать специфику, своеобразие, особенности данного коллектива. В то же время они должны соответствовать общим задачам деятельности Единой детско-юношеской организации «Жас Ұлан», которые нашли свое логическое отражение в содержании акций, программ, эстафет, учитывать мероприятия, предусмотренные планами районной, городской, областной организации. Осуществить выдвинутые задачи позволяет намеченная в планах система конкретных дел.

Приступая к непосредственной подготовке проекта плана работы, старшему вожатому необходимо вновь обратиться к посланиям Президента нашей страны, нормативным документам Министерства образования и науки Республики Казахстан, регулярно знакомиться с публикациями коллега на страницах Республиканских научно-методических журналов «Внешкольник Казахстана», «Воспитание школьника», «Жастар», серия библиотечки «Энциклопедия лидера детского движения» и многими другими. Надо также внимательно познакомиться с планами работы своей школы, учреждений дополнительного образования города, городского (районного отдела образования).

Старшему вожатому, только начинающему работать в организации, следует тщательно изучить предшествующие планы и документацию, посоветоваться с педагогами, лидерами детской организации, если возможно, встретиться с прежним старшим вожатым. Это поможет опереться на накопленный организацией опыт, установить необходимую преемственность в работе, выдвинуть перед ребятами перспективы дальнейшего роста.

Нередко начинающему старшему вожатому бывает сложно сразу определить, какие воспитательные задачи отвечают насущным потребностям дальнейшего развития коллектива. В этом случае целесообразно вновь посоветоваться с директором школы, организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работниками районного (городского) общественного объединения и учреждения дополнительного образования (Дворец детского творчества), опытными коллегами. Очень важно выяснить отношение самих ребят к выдвигаемым задачам, провести социологическое исследование.

Следует подчеркнуть, что подготовительную работу по определению конкретных воспитательных задач детской организации лучше провести весной и летом, чтобы в начале учебного года процесс планирования не затягивался.
Умение опираться на инициативу и творчество ребят
Эффективность планирования работы детской организации во многом определяется активной позицией самих ребят в процессе подготовки и обсуждения плана отряда или организации. Старший вожатый призван опираться на инициативу и творчество ребят. Это залог того, что план будет принят ребятами как свой собственный, созданный при их непосредственном участии.

Прежде всего, старший вожатый должен провести разведку социально-значимых дел или собрать «Банк социальных идей», которые ребята смогут реально выполнить для школы, своего двора, города и т.д. Совет детской организации может предварительно наметить направления поиска, определить задание каждому отряду (с учетом возраста и опыта работы ребят). Необходимо четко сформулировать цель разведки, которая вытекает из задач, стоящих перед вашей детской организацией, и донести ее до всех членов организации. Лучше всего если вы проведете с лидерами акцию, радиолинейку и т.д. До начала разведки старшему вожатому следует встретиться с шефами, работниками районного (городского) общественного объединения, руководителями ближайших к школе строек, предприятий, детских садов, предупредить их о приходе ребят, попросить подсказать им, где нужна их помощь. Таким образом, будет подготовлена благоприятная почва для самостоятельных действий ребят. Это особенно важно сделать там, где еще нет достаточного опыта работы детей в микрорайоне школы или места дислокации организации.

На время разведки создает штаб (банк идей) в который входят лидеры от всех отрядов. Штаб (банк) собирает все отряды и объявляет о начале разведки. Отряды должны быть поделены на несколько поисковых групп. Донесение специальных групп поступают в штаб (банк) детской организации, где пресс-центр сразу на карте-схеме микрорайона дислокации детской организации прокладывают маршрут разведки, флажками и эмблемами отмечаются объекты, нуждающиеся в заботе. Карта наглядно показывает, какой вклад вносит в составление плана работы организации каждый отряд. Выпускаются боевые листки молнии с мест событий от юных корреспондентов, где кратко излагается место расположения, необходимый объем работ. Постепенно определяется вся зона социально-полезного действия. На её основе разрабатываются и внедряются детские социальные инициативы.

Совет организации вместе с лидерами отрядов обсуждают результаты разведки решают, какие предложения необходимо включить в перспективный план работы детской организации, а какие могут осуществить отряды.


Перспективный план работы детской организации
Вся социально-педагогическая работа позволяет старшему вожатому приступить к разработке проекта перспективного плана детской организации. Проект плана обычно создается на год. Конечно, в нем нельзя все предусмотреть заранее. В процессе деятельности могут встать новые задачи, требующие уточнения, конкретизации плана. План – это рабочий документ, в котором находят окружение все изменения в жизни областного детского объединения и Единой детско-юношеской организации «Жас Ұлан».

Проект перспективного плана работы обсуждается на заседании педагогического совета, согласуется с планом учебно-воспитательной работы школы.

На основе предварительно подготовленного проекта старший вожатый вместе с советом лидеров создает (в соответствии с программой «Жас Ұлан») перспективный план работы детской организации на год. Схема этого плана очень проста: название социально значимых дел, сроки проведения, ответственные за выполнение отряды или лидеры. В план включаются основные массовые дела: сборы, слеты, линейки, трудовые дела, походы и экспедиции, праздники. В дальнейшем при подготовке каждого конкретного дела коллегиальный орган детского соуправления (или совет дела) составляет рабочий план его проведения, в котором определяются этапы подготовки, задания отрядам и отдельным лидерам. Перспективный план работы детской организации обычно имеет ряд приложений: план заседаний, план занятий школы юного лидера, планы работы различных клубов, штабов, студий и комиссий, которые действуют под руководством совета организации учебного заведения.

Перспективный план работы детской организации необходимо предварительно рассмотреть на расширенном заседании совета лидеров совместно с представителями от отрядов. Для того чтобы каждый ребенок смог проникнуться основными идеями и направления деятельности совей организации, принять активное участие в обсуждении плана, его текст заранее вывешивают на стенде. Затем на общем сборе детской организации, ребята из состава совета детской организации в яркой и красочной форме с использованием мультимедийных средств, убедительно рассказывают о каждом предстоящем деле ребятам. В данном мероприятии должны принимать участие не только дети, но и их родители, учителя, представители общественности. Отряды должны быть готовы аргументировать предложения, которые они вносят. В педагогике такой вид сбора называется «коллективным планированием», подчеркивая тем самым, что составление перспективного плана работы детской организации – это дело всех членов детской организации.

После утверждения на общем сборе план становится руководством к действию, рабочим документом для всех ребят организации.

На основе перспективного плана составляется календарный план работы детской организации на каждый месяц, в котором четко обозначены все дела, дни и часы их проведения, фамилии ответственных за организацию этих дел лидерами совета организации и других ребят.

Как показывает практика, наиболее удачная форма календарного плана – план-сетка. Лист бумаги расчерчивается на столько клеток, сколько дней в месяце. В этих клетках отмечается, что и в какой день будет организовано. Вначале фиксируются дела, которые проводятся постоянно в строго определенные дни: заседания совета организации, занятия школы юного лидера, сборы клубов, традиционные линейки, а затем мероприятия, помогающие реализовать перспективный план работы детской организации: сборы, встречи, конкурсы, смотры, спортивные и познавательные игры, экскурсии, акции и т. д.

План-сетка дает возможность наглядно увидеть, не перегружен ли она мероприятиями, выполним ли в отведенные сроки, не назначено ли несколько дел на одно и то же время. Она постоянно напоминает старшему вожатому и лидерам о предстоящих делах, позволяет корректировать планы, готовить их.

План-сетка - удачная форма не только планирования, но и контроля за ходом работы в детской организации. Обычно клетка плана, в которой записаны дела, осуществленные в срок, закрашивается красным цветом; дела, выполненные с опозданием, отмечаються желтым цветом; дела, внесенные сверх плана, - зеленым. На такой «цветной» таблице особенно отчетливо видно, что не удалось пока реализовать и над чем нужно сконцентрировать внимание.

Календарный план будет способствовать достижению выдвинутых воспитательных задач в том случае, если старший вожатый научится сам и научит актив анализировать, для чего проводится то или иное дело. Важно постоянно обсуждать с ребятами, как выполняется план, что удалось хорошо, а что не получилось и почему, что нужно сделать, чтобы дела шли лучше.

Старший вожатый подшивает планы-сетки за каждый месяц в специальную папку. В конце года они дают богатый материал для анализа работы, который помогает совершенствовать методику планирования, учить юных лидеров контролировать выполнение намеченных планов, подводить итоги работы за делительный период времени.

Перспективный план работы старшего вожатого по форме, и по содержанию существенно отличается от детской организации. Во-первых, это педагогический документ. Он состоит из трех разделов: характеристика коллектива детской организации; воспитательные задачи; содержание и формы работы по руководству детской организацией. При составлении плана старший вожатый намечает перспективы повышения своего профессионального уровня, включая и самообразование. Важно предусмотреть помощь тем лидерам и отрядам, которые, как показал анализ, в ней нуждаются, следует также продумать работу с педагогическим коллективом школы, шефами, определить, с какими организациями и учреждениями необходимо установить контакты и в какой форме.

Планы на месяц, неделю могут составляться в виде сетки. Они включают календарный план работы детской организации (предстоящие выступления старшего вожатого на заседаниях педагогического совета и семинарах классных руководителей, формы его профессиональной учебы (курсы, семинары и т.д.). В плане на день, который составляется по часам, старший вожатый фиксирует, с кем и по каким вопросам он должен встретиться, над разработкой каких мероприятий работать, какие дела провести, а отряды - посетить. Личные планы старшего вожатого на месяц, неделю, день должны быть органически связаны между собой, вытекать из перспективного плана, постоянно концентрировать внимание на тех важнейших делах, которые позволяют успешно решать стоящие перед детской организацией задачи.

Научиться систематическому планированию своей деятельности и ее повседневному анализу нелегко. Чем выше мастерство старшего вожатого, тем совершеннее его планы, тем больше времени и внимания он уделяет их составлению. Четкие и обоснованные планы избавляют старшего вожатого от непроизводительной траты сил на случайные и несвязанные единой идеей дела, от механической работы от мероприятия к мероприятию. Они позволяют ему работать целенаправленнее, повышать эффективность воспитательной деятельности своей организации профессиональных навыков работы.


Основные выводы
Планирование - необходимая и важнейшая составная часть методики работы детской организации. Планирование работы организации и отрядов осуществляется под руководством старшего вожатого при активном участии всех ребят.

Привлечение всех ребят членов детской организации к планированию работы организации способствует развитию инициативы и самостоятельности каждого ребенка.

Старший вожатый с помощью юных лидеров и педагогов постоянно изучает свой коллектив, определяет конкретные воспитательные задачи работы детской организации с учетом общих задач, активно включает самих ребят в процесс планирования работы.

На основе утвержденного перспективного плана детской организации составляется календарный план работы на месяц или учебную четверть, обычно это план-сетка.

После утверждения плана работы детской организации при активном участии ребят, учетом их мнения составляются, обсуждаются и утверждаются планы работы отрядов, групп детской организации.

В яркой, красочной форме календарные планы работы детской организации и отрядов доводятся до сведения всех членов организации (через детскую газету организации, детское радио и т. д.).

Составленные вместе с ребятами и утвержденные планы - основа успешной деятельности детской организации и микро-коллективов входящих в её состав.
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Программа детской организации – документ, определяющий содержание, объем знаний, умений, навыков и способов деятельности, подлежащих усвоению, а также содержание направлений в соответствии с Положением о деятельности РОО «Единая детская организация «Жас Ұлан».

Программа разрабатывается на основании Концепции развития Республиканской общественнгбазового содержания предметного стандарта и является нормативным документом, направляющим деятельность учителя и учащихся, служит основой для разработки учебников и учебно-методических комплексов.

В рамках предъявляемых технических требований к государственному общеобязательному стандарту 12-летнего среднего общего образования при разработке учебных программ должно быть учтено следующее:


  1. Обновление содержания образования в соответствии с современными запросами социально-экономического развития общества.

Проведение работы по пересмотру и реальному обновлению содержания образования с учетом преемственности, как ступеней школы, так и уровней образования, соблюдение фундаментального и прикладного характера образования, внедрение новизны в равной мере с сохранением традиционного содержания.

  1. Соответствие учебной программы закономерностям психофизиологического развития учащихся, возрастным возможностям и особенностям на каждой ступени образования.

  2. Здоровьесберегающая функция образования, т.е. обеспечение физического и психического здоровья учащихся.

Главная задача - разгрузка учебного материала от устаревших компонентов, введение новых элементов, связанных с потребностью современной жизни. Предотвращая учебную перегрузку, в то же время надо оставшееся учебное время использовалось на качественное освоение содержание образования, способов деятельности.

Соблюдение санитарно-гигиенических требований к объемам содержания образования по ступеням и классам.



  1. Обеспечение вариативности и личностной ориентации образования.

Пространство между «обязательным минимумом содержания образования» (то, что ученик может усвоить) и «уровнем учебных достижений учащихся» ( то, что ученик должен усвоить) должно задавать возможность выбора, дифференциации и индивидуализации образования.

Вариативность обеспечивается за счет разноуровневого представления содержания образования, выделения курсивом тех его элементов, которые не обязательны для усвоения учащихся.



  1. Ориентация на формирование учебно-познавательной, практической и творческой деятельности, усиление деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских, рефлексивных и коммуникативных умений).

Учебная программа должна быть нацелена на получение учащимися способов познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности, придание образованию деятельностного характера, т.е. наряду с общими учебными умениями необходимо указывать и способы деятельности.

  1. Ориентация на реализацию компетентностного подхода, т.е. на формирование способности и готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для практических задач.

Переход от знаниецентристкой парадигмы на развитие умений самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни. Компетентностный подход имеет сегодня особую актуальность в связи с превращением одной из ведущих мировых тенденций образования, а также становится мерой отсчета качества и эффективности образования. В соответствии с этим необходимо учебную программу нацелить на то, что учащиеся должны:

  1. распознавать практические задачи

  2. формулировать их

  3. переводить проблемы в формат задачи

  4. соотносить их с контекстом полученных знаний

  5. анализировать и оценивать результаты

  1. Целостность и преемственность содержания образования, обеспечение внутри и межпредметных связей.

Учебная программа должна быть целостной и преемственной по отношению к ступеням школы и уровням образования, а также другим образовательным областям и учебным предметам.

  1. Доступность образования для всех детей с различными уровнями способностей, в том числе одаренных и детей со специальными нуждами, через описание уровней учебных достижений, которые предоставляют им возможность выстраивать индивидуальную траекторию учения и создают успешную среду обучения.

  2. Направленность на конечный результат через выстраивание системы учебных достижений учащихся в виде компетенций.

Структура учебной программы по общеобразовательным предметам 12-летнего среднего общего образования


Учебная программа по общеобразовательному предмету 12-летней школы должна иметь следующую структуру:

  1. Пояснительная записка

  2. Общий раздел

  3. Ожидаемые результаты в виде компетенций по классам и ступеням.

  4. Содержание учебной программы.

  5. Организационно-методический раздел

Требования к разделам государственного общеобязательного стандарта учебному предмету 12-летней школы




  1. Пояснительная записка

Дается обоснование отбора содержания образования и общей логики в установлении его последовательности, разъяснение нового, что вносится в данную программу по сравнению с имеющимися.

2. Общий раздел

Указываются ссылки на нормативно-правовые документы, а также документы, использованные в качестве основания для разработки учебной программы. Раскрываются цели учебного предмета.

3. Ожидаемые результаты по учебному предмету в виде компетенций по ступеням.

В соответствии с компетентностным подходом программа не только определяет содержание, но и координирует ожидаемые результаты, которые перечисляются в виде компетенций по учебному предмету.


  1. Содержание учебной программы

В этом разделе излагается содержание учебного материала.

Выделяются разделы программы, темы и их краткое содержание.

При подготовке программы, конструирования содержания учебного предмета необходимо учесть следующее:


  • исходным при составлении учебной программы является базовое содержание образования по предмету;

  • текст программы наглядно и конкретно должен показать процесс реализации целей и задач от класса к классу;

  • содержание должно отражать общечеловеческие, общенациональные и этнокультурные ценности;

Учебная программа должна:

  • быть оптимальной по содержанию, объему и соответствовать отведенному для изучения данного материала времени;

  • соответствовать возрастным особенностям учащихся и обеспечивать оптимальную учебную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации;

  • отражать идеи личностно-ориентированной педагогики,   содержать   возможности   для   дифференциации   и индивидуализации учебного процесса;

  • предусматривать различные формы организации деятельности;

  • отражать современный уровень развития педагогической науки, рассматривать актуальные проблемы, строиться с учетом основных дидактических принципов и обладать потенциалом для дальнейшей модернизации;

  • иметь четкую структуру и справочно-методическое обеспечение.

Учебная программа должна быть нацелена на:

  • формирование целостной системы знаний;

  • реализацию мировоззренческих, образовательных, праксеологических функций учебного процесса;

  • обеспечение развития и саморазвития учащегося как субъекта познания;

  • сохранение и укрепление здоровья,  обеспечение психического, интеллектуального, физического развития.

В целях эффективной реализации профильного обучения необходимо строить учебную программу с учетом введения на старшей ступени кредитной технологии обучения.


  1. Организационно-методический раздел включает следующие подразделы:

  • распределение времени, выделяемого на изучение разделов, тем.

  • учебно-методическое обеспечение (аудио- визуальные средства обучения, дидактические материалы, наглядные пособия, учебная и дополнительная литература);

  • организация учебного процесса (основные формы и средства обучения, в том числе лабораторные, практические работы, экскурсии и т.д.)

  • оценивание учебных достижений учащихся;

  • межпредметные связи;

  • список литературы для учителей.

Программирование — это процесс определения стратегии и тактики развития детско-юношеской организации, продумывания её ближайших и дальнейших перспектив роста в конкретных исторических условиях, поиск решений организационных проблем, ответов на вопросы ребят и взрослых.

Программа — форма реализации программирования применительно к конкретному объекту. В данном случае — это документ, регламентирующий целенаправленное развитие детского объединения.

План - средство реализации программы.

Примерный алгоритм описания программы детского объединения в образовательном учреждении выглядит следующим образом:


  • наименование программы;

  • концептуальное обоснование программы;

  • цели и задачи программы;

  • содержание программы (направление деятельности, виды деятельности, изложение форм и методов работы);

  • учебно-методическое обеспечение программы;

  • условия и механизм реализации программы;

  • этапы реализации и основные мероприятия (алгоритм действий);

  • план реализации программы;

  • предполагаемые результаты деятельности;

  • список рекомендуемой литературы.

При разработке программы рекомендуется иметь в виду уровень индивидуального развития участников, уровень ж базового образования, половозрастные особенности детей, разноплановость и разноуровневость детского объединения; четко определять приоритетные направления, информационную и познавательную насыщенность предполагаемой деятельности; учитывать материально-техническое, финансовое и кадровое обеспечение программы.

Обозначение результатов программы:



  • рост, развитие, социальное становление ребёнка от исполнителя до лидера (коллектива, организации);

  • показатели мастерства взрослого в процессе апробирования программы;

  • практические результаты личностной и общественно направленной деятельности;

  • результаты развития детского объединения;

  • прогнозирование перспектив развития.

Как разработать программу детского объединения.

Воспитательно-образовательная программа, применительно к деятельности детского объединения — это документ, четко определяющий цели деятельности данного детского объединения, средства и пути их реализации.

Программа детской организации по своему смыслу должна давать ответы на следующие вопросы:


  • Каково исходное состояние детской организации? (что реально существует);

  • Какой хотелось бы видеть детскую организацию? (что хочется в идеале);

  • Что надо предпринять для того, чтобы изменить реальное состояние дел и приблизить его к идеальному образу?

Программа может иметь различную структуру, но основные её элементы (разделы) чаще всего неизменны:

Введение.

Цель и задачи деятельности.

Содержание деятельности.

План реализации.

Предполагаемые результаты.

Рассмотрим их подробнее.

Введение (пояснительная записка, преамбула и т.п.). В этой части программы обосновывается её актуальность и значимость. Для этого необходимо проанализировать социально-педагогические условия, которые сложились в школе, микрорайоне, поселке или городе на момент создания программы. Здесь же указывается точный адрес программы, т.е. кому она предназначается (какому возрасту, социальной группе детей и т.д.). Во введении объясняется название программы (при его наличии), её основные идеи и принципы.

Цель. В этом разделе указывается основная (главная) цель программы и задачи, которые уточняют, конкретизируют основную цель. Цель и задачи должны быть конкретными, реальными, достижимыми.

Цель деятельности детской организации — это конкретный образ предполагаемого (ожидаемого) результата, который детская организация может реально достичь к определенному моменту времени. (Это могут быть, например, какие-то качества, знания, умения, которые ребёнок приобретает в детском объединении).

И ещё, необходимо уяснить: цель возникает тогда, когда появляется проблема. Найти, «нащупать» проблему и означает определить цель деятельности (т.е. решение пробле­мы). Проблема — это разрыв между желаемым состоянием (идеальным образом) чего-то и его фактическим (реальным) состоянием. Решение проблемы - выбор одного из многих существующих вариантов действий, позволяющих перейти от фактического состояния (чего, кого-либо) к желаемому. К примеру, старший вожаты в своей работе столкнулся с проблемой: низкая активность детей в общественной деятельности, отсутствие инициативы (реальное состояние). Поэтому он выдвинул цель - повышение активности детей, создание условий для развития их социального творчества (желаемое состояние). Реализовывать цель педагог решил через создание детского соуправления в объединении (вариант решения проблемы).

Задача - это частная цель или мини-цель. Это конкретизация цели, шаг на пути её достижения. Задачи разрабатываются для каждого направления программы.

Поэтому и раздел программы «Целеполагание» обязательно включает в себя и основную (главную) цель и конкретизирующие её задачи. Опыт свидетельствует, что программа детского объединения не может быть многоцелевой. Программа обычно содержит 1 основную цель и 3 уточняющие их задачи.

Чтобы правильно определить цели и задачи необходимо сделать несколько шагов:

Шаг 1. Изучение социального заказа — определить место и роль детской организации в воспитательной системе школы, внешкольного учреждения, поселка, города; изучить потребности ребёнка, семьи, общества в отношении детской организации. Знакомство с программами деятельности детских организаций на уровне города, области, республики, СНГ.

Шаг 2. Предварительная психолого-педагогическая диагностика детской организации и самодиагностика руководителя. Образно говоря, педагогу важно найти ответы на вопросы: «Чего хотят и что могут дети?», «Чего хочет и что может он сам?».

Шаг 3. Выдвижение общих целей и задач. На этом этапе осуществляется выбор между «хочу» и «могу» и определяется что «надо» сделать.

Шаг 4 Изучение специфики детской организации и индивидуальных особенностей её участников. Это необходимо делать именно после предварительного выдвижения целей и задач, чтобы достигать целенаправленно. В результате вы должны получить развернутую характеристику детского объединения с учетом возрастных и половых особенностей, где отражены ценностные ориентации детей, их интересы и увлечения, общественный и личный статус, проявление тех или иных свойств и качеств личности, семейная ситуация, успеваемость, положение в школе и т.д.

Шаг 5. Изучение условий, в которых будет реализовываться программа. Во-первых, условия связанные с особенностями и педагогическими возможностями базового для детской организации учреждения. Во-вторых, условия, связанные с особенностями семейных взаимоотношений членов детской организации.

Шаг 6. Выдвижение конкретной цели программы.

На этом шаге педагог может столкнуться с проблемой формулировки целей и задач (их письменного оформления). Поэтому мы считаем целесообразным привести общие правила формулировки целей и задач:

- Возможны два варианта формулировок: через глагольную форму или через существительное («развивать» - «развитие», «формировать» - «формирование»).

- В одном блоке целей и задач должны быть формулировки только одной формы: либо глагольные, либо через существительное.

- Надо конкретизировать требуемый конечный результат. Например, в формулировке целей: «организовать в конце учебного года работу «Постов милосердия» конечный результат этой цели характеризует слово «организовать».

- Конкретизировать заданный срок достижения цели. Календарный срок — это тот рубеж, когда необходимо дать ответ - достигнута ли цель.

- Оговаривать только то, «что» и «когда» должно быть сделано, не детализируя «как» и «почему» это должно быть сделано.

Цели и задачи должны быть увязаны между собой, т.е. слова в цели должны встречаться в задачах.

Содержание. Этот раздел программы содержит описание форм, методов, с помощью которых предполагается реализовать цели и задачи. Обычно, исходя из задач, содержание программы разбивается на отдельные направления (подпрограммы, блоки), представляющие относительно самостоятельные части программы.



Что надо понимать под содержанием программы. Этот раздел программы должен дать четкий ответ на вопросы: «Что?», «Где?», «Когда?», «Как?» будет делать детская организация для реализации выдвинутых целей и задач. На данном этапе программирования педагогу необходимо сформулированные цели и задачи трансформировать, перевести в соответствующие формы воспитательной работы. Выбранные формы должны соответствовать поставленным целям и задачам.

В этой части программы необходимо продумать педагогические средства и приёмы воплощения своего замысла в конкретные мероприятия, игры и дела, в которых и будет осуществляться воспитание и развитие членов детской организации.

Содержание должно строиться из больших и малых «кирпичиков» - элементов - частей. К крупным элементам относятся программы, направления, модули, блоки, проекты и т.д. Как вариант содержание программы может быть представлено и в виде схемы.

План реализации, Данная часть программы может иметь и другие названия. Один из наиболее сложных для разработки разделов. Он представляет собой описание системы действий (что необходимо сделать, с кем встретиться) по воплощению в жизнь замысла, идей программы. Главное назначение этого раздела продумать, как то, что написано на бумаге, превратить в реальную деятельность детей и подростков; какие действия, кто, в какие сроки, где, с использованием каких ресурсов должен выполнить, чтобы получить желаемые результаты. Разработка плана (механизма) реализации программы состоит из следующих этапов:

Определение условий, обеспечение которых позволит решить конкретную задачу программы:

- организационные условия — это создание новых органов, структур объединения (совет, временная творческая группа, клуб и т.п.);

- научно-методические условия — это овладение необходимыми знаниями и умениями, приобретение нужного уровня квалификации в чем-либо. (Посещение курсов повышения квалификации, приглашение конкретных специалистов-консультантов и т.п.);

- материально-технические условия — это создание необходимых средств (техни­ческое оборудование, место, прикладной материал и т.д.) для успешной деятельности детской организации.

- мотивационные условия — это действия, которые призваны сформировать заин­тересованность детей и взрослых в решении поставленной задачи.

Составление плана действий по реализации программы. Исходя из определенных условий, составляется план действий.

Предполагаемые (ожидаемые) результаты. В этом разделе указываются предполагаемые результаты, итоги выполнения программы. Напомним, что, как и задачи, результаты должны быть конкретными и реальными. По сути, главным результатом деятельности любого детского объединения являются развитие ребёнка и детского сообщества, подростковой субкультуры. Показатели этого развития (новые знания, умения, навыки, уровень взаимоотношений и т.д.) и должны стать результатами деятельности детского объединения.

Те из педагогов, кто неформально относится к определению и формулировке целей и задач программы, облегчает себе жизнь при работе с этим разделом. Можно сказать, что это тот же раздел что и «Целеполагание», но описанный другими словами.

Разработка программы детского объединения процесс непростой, требующий определённого опыта и знаний от педагога. Но нельзя в программировании обойтись и без помощи детей, коллег. Они должны стать соавторами каждой программы, т.к. только заинтересованность ребят, содействие всех взрослых, причастных к деятельности детской организации, их активность на всех этапах программирования, сделают программу полезной и эффективной.

Важным представляется и то, чтобы разработка программы не превратилась в самоцель, как это было в прошлом с перспективным планированием воспитательной работы, а явилось настоящим подспорьем в деятельности детских объединений различных типов. Иначе всё то, о чем говорилось выше, не имеет смысла.

На что обратить особое внимание при определении направлений работы организации.

Одной из важнейших задач современного детского объединения или организации является подготовка самостоятельного человека, способного жить и действовать в условиях жесткой конкуренции, принимать участие в политических процессах демократического общества, следовать духовно-нравственным установкам в поликультурном, многогранном, многоуровневом информационном пространстве.

Опыт многих стран убеждает, что одной из первоочередных мер в этой связи должно стать создание условий для освоения детьми и молодёжью необходимыми для этого знаниями и навыками.

Под жизненными навыками в широком смысле понимаются такие навыки, которые позволяют гражданам учиться и трудиться в соответствии с их потребностями, социально адаптироваться к изменениям, быть здоровыми, активно участвовать в общественной и экономической жизни страны, т.е. навыки, обеспечивающие формирование устойчивой гражданской позиции и социальной активности личности. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности детской организации является детских организаций на современном этапе развития системы образования суверенного Казахстана процесс выработки необходимых жизненных навыков детей и подростков, котрые в конечном итоге обеспечить их позитивную социализацию и социальную адаптацию как граждан общества. Причем процесс этот должен быть непрерывным и всеобъемлющим, пронизывающим все возможные сферы жизни и деятельности ребёнка на каждом возрастном этапе его развития.

Но, прежде чем начать разговор о формах и методах повышения эффективности названной деятельности в условиях детской организации, необходимо разобраться в том, какие именно жизненные навыки необходимы сегодня нашим детям? Как определить среди них наиболее важные? Какие навыки сегодня более сформированы у детей и подростков, а какие являются западающим звеном? На что обращать внимание педагогу в процессе выработки тех или иных навыков у своих воспитанников?

На эти и многие другие вопросы нам помогут ответить результаты социологического исследования, проведенного в 2005 году Институтом социализации личности Казахской Академии образования имени Ы. Алтынсарина при поддержке международной ассоциации «Образование для всех в Казахстане». Целью названного исследования как раз-таки и было выявление состояния сформированности и тенденций развития жизненных навыков у учащихся общеобразовательных школ. В результате сбора и изучения анкетных данных более 1800 респондентов, среди которых были учащиеся 1-11 классов школ, но и их родители в городах Алматы, Караганда, Актюбинск, Семипалатинск и прилегающих к ним областях. Социологами сделаны обобщения и выводы, обозначены основные проблемы и даны некоторые рекомендации по формированию основных категорий жизненно важных навыков.



  1. Навыки самостоятельной деятельности. Данная категория включает в себя умения принимать решения, добиваться своих целей, определять способы решения проблем, выполнять ответственные поручения, справляться с трудностями. Учащиеся, в полной мере обладающие такими навыками, уверены в себе и могут отстаивать свои интересы. Как оказалось, таких учащихся не так много. Основные проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, следующие:

  • не умеют достичь своих целей;

  • испытывают трудности при принятии решений;

  • боятся ответственных поручений;

  • не могут отстаивать свои интересы;

  • не умеют отказать в просьбе.

  1. Навыки учебной деятельности, критического мышления и работы с информационным полем.

Изучение ответов учащихся и родителей на вопросы, связанные с этой категорией навыков, показало, что большую часть информации современные дети, подростки и молодые люди получают из средств массовой информации и при общении со сверстниками. Процент учащихся, которые получают большее количество информации из книг, включая учебники, гораздо меньше (в 2-3 раза). Следовательно, подавляющему большинству учащихся необходимы навыки оценки информации, критического мышления, иначе это поколение утратит нравственные ориентиры, выработанные веками, и попадет под влияние пустых новомодных влияний и увлечений. Однако результаты исследования в данной области не обнадёживают. Большое количество учащихся нуждается в выработке навыков:

  • критической оценки информации;

  • сопоставления информации с данными авторитетных источников;

  • корректной постановки вопросов;

  • ведения дискуссии и отстаивания своей точки зрения.

  1. Навыки ситуативного поведения. Сегодня мы отмечаем как позитивные, так и негативные последствия социально-экономических и политических изменений. Демократизация политической и духовной жизни происходит в условиях роста преступности, обострения проблемы безопасности. Интересная, многообразная, но вместе с тем непредсказуемая и жестокая жизнь требует выработки навыков ситуативного поведения. Между тем исследование выявило явную недостаточность формирования навыков, которые предполагают:

  • быстрое реагирование;

  • умение управлять эмоциями;

  • мобилизацию сил и противостояние насилию различными способами: дать отпор, позвать на помощь, убежать, отвлечь внимание, предпринять неожиданные решительные действия.

  1. Навыки здорового образа жизни. Проблема безопасности связана не только с ситуациями насилия. В повседневной жизни встречаются угрожающие факторы медленного воздействия: наркомания, алкоголизм, табакокурение, инфекционные заболевания. В этой связи следует обратить внимание на формирование следующих навыков ЗОЖ:

  • противостояния негативному влиянию;

  • отказа от употребления вредных веществ и продуктов;

  • отказа от ранних половых контактов;

  • безопасных сексуальных отношений;

  • выбора лекарственных препаратов;

  • здорового питания;

  • применения инъекций.

  1. Социальные и гражданские навыки. В процессе анализа данной группы навыков исследователями определены позитивные тенденции. Многолетняя практика межнационального общения в условиях поликулътурного Казахстана обеспечила выработку соответствующих навыков у подавляющего большинства учащихся. Хорошо развито и чувство взаимопомощи, умение сочувствовать, сопереживать у различных категорий учащихся. Также отмечается высокий уровень развития навыков коллективного творчества и повышение грамотности в вопросах тендера. Вместе с тем необходимо приостановить развитие негативных тенденций в области формирования гражданских навыков. Так, например, около половины опрошенных детей и подрсотков занимает пассивную позицию в случаях правонарушений, потасовок, драк. Это объясняется устойчивыми позициями правового нигилизма в менталитете учащихся. Многие не могут конструктивно решать конфликты, слушать собеседника, уклоняются от общественных поручений и дел. Таким образом, следует обратить внимание на выработку следующих навыков:

  • мирного решения конфликтов;

  • ведения переговоров;

  • законной защиты своих прав и интересов;

  • поведения в гражданском обществе.

  1. Навыки трудоустройства, самозанятости, профессиональной адаптации и развития карьеры. В задачи данного исследования входил не только анализ уже имеющихся жизненных навыков, но и определение условий для формирования навыков трудоустройства, самозанятости, профессиональной адаптации и развития карьеры. В данной области правильнее будет указать предпосылки для позитивных тенденций. На основе ответов опрошенных можно выделить следующие тенденции:

  • изменение соотношения причин выбора той или иной профессии в пользу анализа интересов и способностей учащихся;

  • ориентация на карьерный рост;

  • осознание необходимости получения профессионального образования, в том числе его повышения и получения дополнительного образования:

  • изменение соотношения способов устройства на работу в пользу составления резюме и приёма на конкурсной основе.

Формирование данной категории жизненных навыков требует работы по следующим направлениям:

  • выработка навыков работы с источниками информации о вакансиях на рынке труда;

  • формирование навыков оценки ситуации и прогноза на рынке труда;

  • формирование навыков поведения во время собеседования;

  • формирование навыков составления резюме;

  • формирование предпринимательских навыков;

  • изучение основ экономики и правовой культуры;

  • дальнейшее развитие навыков учебной деятельности и изучения иностранных языков.

Как видите, набор жизненных навыков, необходимых полноценному гражданину, члену современного общества, и круг проблем и направлений по их формированию достаточно велик и разнообразен. Собранные в один перечень, они помогут по-иному взглянуть на нашу повседневную плановую и внеплановую работу с детьми и подростками, выстроив её в определенную систему, где не будет важных и второстепенных дел, где каждый день, и каждый час будет целенаправленно воздействовать на процесс формирования социально активной конкурентоспособной личности.


Каталог: download -> version
version -> Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 4
version -> Старший воспитатель
version -> Федерико Феллини Делать фильм
version -> Обзор основных теорий
version -> Тема введение в клиническую психологию тема основные разделы клинической психологии
version -> Закономерности гуманизации образования Литература: Антология гуманной педагогики
version -> Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Франции и Французского Культурного Центра в Москве Москва Центр психологии и психотерапии 1998 ббк 88. 2
version -> Рабочая программа по русскому языку, 5 класс


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница