2011 год решением ООН был объявлен Всемирным годом молодёжи. Это год 65-летия Детского фонда ООН


МЕТОДЫ РАБОТЫ В ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ



страница4/7
Дата11.02.2016
Размер9,67 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

МЕТОДЫ РАБОТЫ В ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Методика работы представляет единство содержания, форм и методов воспитательной деятельности организации детей и подростков. Методика не может быть бессодержа­тельной, она не существует сама по себе, так как призвана решать задачи воспитания прежде всего через конкретное содержание и формы работы. Но действенность, эффективность творческих, оздоровительных, познавательных, социально полезных дел зависят, также и от способов их подготовки и проведения, иначе говоря, от системы методов воспитательной работы, которую применяет старший вожатый, организуя коллективную деятельность организации школы, отряда, направлен­ную на осуществление задач гуманистического воспитания участников детско-юношеской организации «Жас улан».

Методы организации работы — это способы организации деятель­ности детских и подростковых коллективов, воздействия на сознание, чувства и поведение участников воспитательно-образовательного процесса. Детская организация использует с уче­том специфики своей работы общие методы нравственно-духовного вос­питания подрастающего поколения.

Методы организации работы включают: убеждение (положитель­ным примером и словом); коллективную общественно полезную де­ятельность; требование; поручение; соревно­вание; игру; поощрение и наказание.

Эти взаимосвязанные способы действий старшего вожатого, актива, детского коллектива направлены на формирование у детей и подростков основ духовно-нравственных основ мировоззрения, организацию их поведе­ния, сплочение коллектива, развитие активной позиции юных казахстанцев.

Практическое использование различных методов определяется целью, задачами и принципами деятельности детско-юношеской организации организа­ции. Применение комплекса взаимосвязанных методов организационно-воспитательной работы обеспечивает успешное формирование всесторонне развитой лич­ности при соблюдении ряда определенных педагогических условий.


Убеждение как метод

организационно-воспитательной работы
Общее понятие Убеждение— это целенаправленное воздействие на сознание, чувства, поведение детей и подростков положи­тельным примером, который становится образцом для подражания, и убеждающим словом. С помощью метода убеждения формируются духовно-нравственные понятия, взгляды и оценки внутренней мотивации ребят.

Применение метода убеждения положительным примером и сло­вом способствует раскрытию высоких идеалов нашего общества, нравственных требований к поступкам, поведению. Убеждение помо­гает ребятам наметить и реализовать пути выполнения моральных норм, прийти к нужным оценкам и самооценкам, что особенно важно для формирования основ нравственно-духовного мировоззрения.

Таким образом, применяя метод убеждения, старший вожатый информирует, разъясняет, побуждает к соответствующим действиям и поступ­кам, воздействуя тем самым и на сознание, и на поведение учасников детской организации.

Убеждение положительным примером широко примером широко применяется прежде всего в процессе духовно-нравственного воспитания.

В основе воспитательного воздействия положи­тельного примера на ребят — склонность детей и подростков к подражанию взрослым, своим сверстникам и товарищам. Высока убеждающая сила влияния на школьников жизни и деятельности Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева, ярких примеров героизма борцов в годы Великой Отечественной войны, передовиков и новаторов тру­да. В качестве положительного идеала для ребят выступают герои литературных произведений, кино- и телефильмов. Ребят воспитывает и личный пример старшего вожатого, учителя, родителей, своих сверстников, старших школьников.

Воспитание на примере жизни известных деятелей Отечества по­зволяет глубже раскрыть ребятам сущность понятия жизни, стремления делать добрые дела и совершать позитивные поступки во имя близких, Родины. Важно помочь ребятам понять, что их активная общественно полезная деятельность по улучшению окружающей жизни служит расцвету Казахстана и всех его жителей.

Воспитание на истории боевых и трудовых традиций казахстанского народа способствует обогащению ребят новой и разно­образной информацией о героике подвигов во имя развития суверенности Казахстана. Перед ребятами раскры­вается величие нравственного облика граждан страны в разные годы и того пути по которому прошли лучшие представители народов Казахстана. Ребята начинают осозна­вать процесс становления, утверждения и развития традиций славы, начинают понимать, что первый шаг к подвигу в бою и труде связан с упорной работой каждого человека в его детские и юношеские годы над закалкой воли и характера, с чувством глубокой преданности и любви к своей Родине.

В процессе разнообразной деятельности всех структурных ветвей детской организации ребята вступают в общение с большим числом взрослых людей (учителя, шефы школы, общественники), старших друзей («Жас Отановцы», вожатые), своих сверстников. В этом процессе они выступают как участники одних и тех же коллективных дел, имеющих социальную значимость. Вместе намечают планы, добиваются поставленных целей, преодолевая трудности, переживая и радости, и неудачи. Коллективная деятельность становится средством воспитания будущих граждан страны.

Организация целенаправленной системы организации дел, обеспе­чивающих воздействие положительным примером на детей и под­ростков, повышает эффективность духовно-нравственного воспитания, стимулирует становление и развитие активной пози­ции ребят, как членов Единой детско-юношеской организации.
Убеждение словом
Убеждение словом пронизывает и обеспечивает весь процесс детской организации, отчетливо проявляясь на всех этапах подготовки и проведения социальных, спортивных, творческих, интеллектуальных дел — от их пла­нирования и организации до подведения итогов и анализа результа­тов. Без него невозможно обеспечить нравственно-духовное просвеще­ние ребят, их воспитание на положительном примере истории становления и развития Казахстана, боевых и трудовых традициях казахстанского народа. Убеж­дение словом особенно тесно связано с такими организационными формами работы, как встречи с интересными людьми, беседы, круглые столы, диспуты и др. В работе с ребятами обязательно должна воспитываться культура уважения к Книге, как источнику знаний.

Убеждение словом особенно активно применяется в процессе бе­седы с ребятами при организации и проведении диспутов и дискуссий. Эффектив­ность убеждения при использовании его в этих формах работы за­висит от соблюдения ряда условий. Прежде всего, это актуальность темы, которая определяется целью и общими задачами воспитания, целью и зада­чами детской организации, а иногда и конкретной ситуацией, сложившейся в коллективе отряда. Важно продумать систему вопро­сов, которые помогут выстроить логику общей беседы или дискуссии и вызовут у ребят стремление найти собственные убедительные ответы на них. Имеет значение и подбор примеров, взятых из жизни, практи­ки или книг, кинофильмов. Ими и старший вожатый, и ребята подтверждают свои суждения и аргументы, нередко они служат отправной точкой для постановки новых вопросов, проблем. Ведущим беседу, диспут следует прежде всего опираться на опыт и представления самих ребят, на факты из жизни отряда, школы. Известно, что ребята не любят риторических рассуждений и поучений, но они охотно участ­вуют в обсуждении достаточно сложных для них проблем морали, ценят уважительное отношение к их собственным мнениям и сужде­ниям, принимают истину, если она устанавливается в живой и убеди­тельной дискуссии. От старших вожатых и педагогов требуется умение выяв­лять мнения, взгляды и оценки ребят, поддерживать правильные суждения и тактично опровергать неверные и ошибочные, подводить ребят к правильным выводам. Итоги беседы, дискуссии лучше подве­сти в форме тактичного совета участникам, без навязчивого морализи­рования.


Поощрение и наказание в детской организации
Поощрение и наказание являются методами стимулирования и корректировки поведения ребят, отражая требования коллектива к своим членам.

Они вызывают сильные, острые переживания, котрые влияют на сознание и поведение детей и подростков.

В деятельности детской организации поощрением является: слова благодарности, благодарственное письмо, грамота, диплом, знаки различия, ценные подарки, путевка в республиканский учебно-оздоровительный центр «Балдаурен».
ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Очень важен вопрос о цели взрослого, желающего объединить подростков. Организаторы и будущие участники (члены) детского объединения должны осознать, для чего они хотят объединиться.

Организация хороша уже тем, что в ней существуют правила, взрослые устанавливают их вместе с ребятами, а подростки всегда любят игры по правилам. С их помощью будут строиться отношения, планироваться конкретные дела. Здесь важно участие самих детей и подростков. Учителя и старшие вожатые должны развивать инициативу ребят. Позаботиться надо только об одном - чтобы инициатива была полезной и значимой для школы, для поселка, города, для них самих.

Организация - это определенный стиль, тон отношений, который задается установленными в ней законами, правилами и традициями. При этом педагогическому коллективу и школе в целом важно занять свободное время своих учеников полезным делом, оградив их тем самым от дурной компании.

Если между детьми, членами организации и руководителем школы возникает конфликт (и такое бывает!), то оптимальный выход из него - переговоры, путь к регулированию и оформлению отношений, т.е. к совместной разработке правил (они могут быть и неписанными), касающихся наиболее типичных случаев жизни в школе.

Создание детского объединения в образовательном учреждении.

Правомерен вопрос, с чего начинать. Если речь идет об организации, то лучше сначала определиться с её образом, статусом, характером, базой, программой (или основными направлениями) действий, а уж потом искать тех, кому эти идеи более всего по душе.

Ещё лучше создать для начала небольшую команду сторонников из подростков и с ними обсудить главную идею. Что касается других видов формирований - движения, клуба, союза и т.п., то возможен и иной порядок: при наличии идеи и человека, её «носителя», детали уже дорабатываются и уточняются в процессе тех дел, проектов и программ, за которые объединение взялось с первых шагов.

Создание детского объединения может идти двумя путями: создание «самостоятельного» объединения или создание объединения, входящего в состав уже действующего. Например, первичная организация в составе районной (городской) организации, городская (районная) организация в составе областной организации. Этапы образования объединения и в первом, и во втором случае одинаковы, но деятельность их в каждом конкретном случае будет различной.

Этапы создания организации: организация инициативной группы, которая должна проводить подготовительную работу по созданию объединения. Инициаторами создания детского объединения могут быть дети, педагоги, родители.

1 этап. – Предварительная работа.

2 этап - Проведение учредительного собрания, по итогом которого выносится решение о создании общественного объединения, об утверждении его устава и о формировании руководящих и контрольно-ревизионных органов на учредительном собрании. Общественное объединение считается созданным лишь с момента принятия такого решения.

3 этап – Планирование работы объединения.

4 этап - Организация работы руководящего органа.

Побудить к развитию детского объединения могут: конкурс результатов деятельности, конкурс программ развития, которые могут инициировать как органы власти (например, управления молодёжной политикой), так и общественные организации, заботящиеся о качественном росте своих структурных подразделений.



Специфика этапов создания детского объединения.

Инициатором создания сети структурных подразделений (первичных, районных, городских организаций) может быть действующая организация (например, областная), расширяющая свою деятельность по территориальному (район, город) либо субъектному (первичные объединения в школах и т.л.) признакам. На этапе подготовки к созданию структурного подразделения инициативная группа:



  • изучает устав детского объединения в образовательном учреждении;

  • определяет статус создаваемого объединения (организация: первичная, районная, городская);

  • проясняет возможность и порядок создания структурного подразделения;

  • информирует потенциальных учредителей (членов объединения) о том объединении, структурное подразделение которого планирует создать, а также об идее его создания (важно, чтобы как можно больше людей стали участниками создания организации, т.к. люди лучше поддерживают то, что создают сами);

  • разрабатывает учредительные документы, готовит учредительное собрание;

  • после учредительного собрания подает заявление о наделении статусом структурного подразделения детского объединения.

Многое из того, что ясно для взрослых, для детей сложно. Поэтому можно предложить создать сразу два документа, один — для детей и, возможно, с их участием (кратко изложенные и понятные законы или правила, привлекательные символы, стимулы), другой - для взрослых, в котором развернуто, подробно раскрываются цель, направления, содержание деятельности, структура и прочее.

Одним из реальных путей повышения эффективности воспитательной работы являются совершенствование системы управления процессом воспитания. Управляя воспитанием, влияя на процесс развития ребенка, мы должны помнить, что ребенок не только объект воспитания, мы должны учитывать его роль как активной движущей силы этого процесса.

Для того чтобы научно управлять воспитательным процессом, старшему вожатому необходимо глубоко и всесторонне знать объективные законы формирования личности детей и подростков на основе этого организовывать реальный воспитательный процесс, включающий педагогическое воздействий старшего вожатого, организацию жизни и деятельности детей и подростков, их отношений и общения. Необходимо глубоко изучать процесс духовно-нравственного развития каждого ребенка, причины и следствия тех или других сторон его поведения и их вовремя анализировать.

Серьезным препятствием на пути совершенствования управления воспитательным процессом является психолого-эмоциональная перегрузка, неупорядоченность рабочего дня старшего вожатого, большое количество мероприятий. Плохо организованный воспитательный процесс в объединении или организации, непродуманная организация взаимопомощи и контроля, отсутствие должных условий для работы сужают возможности старшего вожатого в воспитании детей и подростков, в обогащении своих возможностей. Это большая проблема, но ее можно решать, если целесообразно организовать труд старшего вожатого в учреждении образования.



На наш взгляд, организовать свою работу – это значит:

  • уметь точно ставить педагогическую цель;

  • правильно распределять работу;

  • правильно расходовать свои силы;

  • распределять работу по времени;

  • уметь учитывать свою работу;

  • делать из этого учета правильные выводы.

На первый взгляд, перечисленные этапы ничего нового для старшего вожатого не дают. Ведь он и так действует в соответствии с директивными указаниями, планируя свою работу с детьми, регулирует планы, включает детей и подростков в ту или иную деятельность, регулирует возникающие между ними отношения, подводит итоги своей педагогической деятельности. Но это только на первый взгляд. Анализируя деятельность старших вожатых, пока нельзя сделать вывод, что все они правильно понимают, что объектом управления должен стать процесс воспитания, а не цепочка мероприятий. Другими словами, в настоящее время должна развиваться новая педагогика отношений, а не педагогика заорганизованных мероприятий. Здесь главную роль должна играть информация, которой располагает старший вожатый о состоянии воспитуемых. Используя эту информацию, он сможет правильно направлять свои воздействия на личность воспитанника, на весь коллектив. Залогом успешной работы должна стать систематическая, кропотливая работа старшего вожатого по совершенствованию своей теоретической подготовки.

В условиях детской организации организация труда старшего вожатого можно рассматривать со следующих позиций:



  • подготовка к учебному году;

  • умелое педагогическое руководство детской организацией на разных этапах его развития, как педагогический инструмент в развитии личности воспитанников;

  • объективный анализ своей работы.

Давайте по пробуем рассмотреть выше обозначенные позиции.

Итак, очертив для себя более-менее конкретный круг проблем и определив основные направления выше названной деятельности с помощью результатов социологических исследований, мы приступаем к планированию, подбору средств, форм и методов работы с детьми в рамках отдельно взятого коллектива организации. Что же необходимо учитывать педагогу, приступающему к названному этапу работы?

Известный психолог СЛ. Рубинштейн высказал точку зрения, имеющую прямое отношение к воспитательному процессу: эмоции обладают способностью «настраивания» индивида для соответствующего действия или противодействия. Следовательно, на какие-то общие дела школьник настроен эмоционально положительно, а другие вызывают в нём чувство неприятия, внутренний протест. Школьники не могут руководствоваться только рационалистическими идеями. Детство, отрочество, юность всегда эмоциональны. Всё то, что не задевает чувств, оказывается не только нейтральным в воспитательном отношении, но иногда и вредным. Поэтому для усиления воспитательного воздействия на ребёнка, особенно в условиях детской организации, педагогу необходимо прибегать к приемам, формам и методам одной из современных технологий духовно-нравственного и патриотического воспитания — технологии эмоционального стимулирования.

Методы эмоционального стимулирования — это переживания, связанные с пробуждением нравственных чувств, это побуждение к активной творческой деятельности (самодеятельности) коллектива, группы, личности, это положительные эмоциональные состояния, связанные с воспитательным процессом, который становится деятельностно-творческим и личностно-значимым, а потому — воспитывающим.

Среди форм эмоционального стимулирования можно выделить следующие, которые выступают как относительно самостоятельные, но взаимосвязанные эмоциональные стимулы: игра; соревнование; проблемно-поисковая деятельность; эмоционально-образная деятельность; общественно-оценочная деятельность; творческая деятельность.

Игра в качестве эмоционального стимула рассматривается не как самостоятельный вид деятельности (в свободное от других занятий время), а как средство, включенное в другие виды деятельности. Отсюда — педагогически целесообразные комплексы типа труд и игра, художественная деятельность и игра, познавательная деятельность и игра.

Соревнование - это эмоциональный стимул, направленный на усиление мотивов и активизацию деятельности. Ведущими эмоциональными компонентами соревнования являются оценка и сравнивание результатов — и то и другое весьма значительно для школьников.

Проблемно-поисковый стимул — преднамеренное создание педагогом ситуаций активного обмена мнениями, коллективного поиска истины, спора.

Общественно-оценочная деятельность — это, прежде всего, выражение эмоциональной общности нравственных суждений и оценок в коллективе школьников по поводу коллективного дела, конкретных фактов и поступков.

Творческая деятельность — создание новых по замыслу ценностей, поиски оригинальных, неповторимых решений.

В каждой из форм эмоционального стимулирования заложен огромный воспитывающий потенциал, ещё больший — в их разнообразных сочетаниях. А поскольку положительное эмоциональное состояние и диктат несовместимы, возникает атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, основанная на гуманистических отношениях в сочетании со справедливыми разумными требованиями.

Таким образом, процесс формирования и развития тех или иных качеств личности становится для школьников значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если педагог заботится о выполнении следующих условий:

- опирается на положительные возрастные потребности и интересы, создающие «эффект актуальности»;

- обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие её участников;

- создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к личностному социальному успеху;

- утверждает радостный, мажорный стиль жизни детского коллектива и каждой личности;

- учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения;

- заботится о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания.

Кроме того, педагогу любого уровня и направления необходимо помнить о том, что участие ребят в составлении плана, подборе материалов для проведения тех или иных мероприятий, в распределении заданий и в контроле их исполнения имеет важное воспитательное значение. Ведь в процессе работы дети приобретают организаторские навыки и умения, развивается их самостоятельность, появляется ответственность за выполнение порученного дела, т.е. в конечном итоге также формируется их гражданская позиция и социальная активность. Поэтому ведущим принципом деятельности педагога в данном конкретном направлении должен стать принцип делегирования полномочий и самостоятельности: всё, что дети могут сделать сами, они должны делать самостоятельно.

Научное планирование – важнейший принцип управления.

Его оптимальность обеспечивается соответствием содержания, форм и методов воспитания и обучения тем задачам и конкретным условиям, в рамках которых они осуществляются. Жизненность и конкретность плана состоит в ясности поставленной педагогической цели и перспектив развития детского объединения.

Реальность плана – в действенном контроле за его выполнением и корректировкой в процессе реализации поставленных задач.

Правильная постановка реальных педагогических задач должна исходить из:


  • перспектив развития страны, области, города (района, села);

  • основных направлений деятельности современного детского движения;

  • перспективного, календарного плана работы областного (районного, городского) детской организации.

Условия работы микро-коллектива это:

  • специфика его направленности, характер общих дел, которые будут проходить в организации;

  • традиции организации;

  • профиль отрядов /юнкоры, туристы, танцоры и т.д./;

  • личные увлечения самого старшего вожатого;

  • материально-техническое обеспечение воспитательного процесса;

  • взаимодействие всех членов организации.

Старший вожатый должен планировать работу на год не только дела в отрядах и образовательного учреждения, но и работу с органами детского соуправления, с творческими группами, индивидуальную работу с детьми, свою работу по самообразованию, повышению своего научно – теоретического уровня.

Как мы уже говорили, в решении научной организации труда исключительно большое значение должно быть уделено правильному осуществлению контроля работы. Труд старшего вожатого предполагает контроль:



  • самого старшего вожатого за выполнением плана работы организации и отрядов, проверку исполнения отдельных подготовительных этапов проводимых дел, инструктирование детей по технике безопасности в процессе планирования, организации и проведения дел, их анализ;

  • со стороны методиста, членов методического совета;

  • со стороны работников образования.


Планирование деятельности детской организации
Планирование работы детской организации - один из важнейших элементов руководства организацией и отрядами. Ясное представление старшего вожатого о целях, задачах и принципах деятельности организации, о содержании, формах и методах работы в детском движении позволяет достаточно обоснованно определить систему конкретных дел организации и отрядов, четко расставить силы актива, достигнуть намеченных перспектив с минимальными затратами сил и времени и с положительными результатами.

Специфика процесса планирования работы состоит в том, что в нем активно участвуют сами дети и подростки, но под руководством старшего вожатого. Нелегко добиться, чтобы все задуманное в воспитательных целях старшего вожатого воспринималось ребятами как собственные мысли и идеи. Но без этого немыслима деятельность организации как самодеятельной, организации самих детей и подростков. Привлечение всех ребят к планированию работы отряда и организации в целом способствует развитию инициативы и самостоятельности каждого члена организации.

Планирование эффективно, если старший вожатый учитывает и практически осуществляет основные методические требования: изучает свой коллектив, определяет конкретные воспитательные задачи организации, отряда, опирается на инициативу и творчество ребят.

Старший вожатый должен помнить при планировании жизнедеятельности о том, что основной миссией любой детской организации является всестороннее развитие личности ребенка, а не только «говоруна» и исполнителя.

Анализ исследования деятельности детских объединений и организаций Казахстана показал, что многие педагоги в своей деятельности не учли изменений происходящих в обществе, тех позитивных тенденций. Хотелось бы напомнить, что система воспитательной работы в современной педагогической науке рассматривается в следующих направлениях, которые необходимо учитывать при планировании деятельности детской организации: патриотическое; духовно-нравственное; эстетическое; физическое; трудовое; военно-патриотическое; гражданское; здоровьесберегающее; правовое; экономическое; межнациональной и религиозной толерантности; этнокультурное; экологическое.


Каталог: download -> version
version -> Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 4
version -> Старший воспитатель
version -> Федерико Феллини Делать фильм
version -> Обзор основных теорий
version -> Тема введение в клиническую психологию тема основные разделы клинической психологии
version -> Закономерности гуманизации образования Литература: Антология гуманной педагогики
version -> Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Франции и Французского Культурного Центра в Москве Москва Центр психологии и психотерапии 1998 ббк 88. 2
version -> Рабочая программа по русскому языку, 5 класс


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница