Б3.В.ДВ.11.2. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ В ШКОЛЕ

Основная цель дисциплины «Современные образовательные технологии в процессе обучения литературе» – подготовить будущего учителя-словесника к инновационной деятельности в литературно-образовательной сфере.

Дисциплина по выбору «Современные образовательные технологии в процессе обучения литературе в школе» относится к вариативной части профессионального цикла (Б3.В.ДВ.11.2.).

Для успешного освоения студентами содержания данной дисциплины по выбору особое значение имеют «входные» знания по таким дисциплинам, как «Методика преподавания литературы», «Педагогика», «Психология». Ее изучение является необходимой основой для последующего изучения такой дисциплины, как «Методика преподавания литературы», а также для моделирования уроков литературы в ходе прохождения педагогической практики в средней школе.

3. Требования к освоению дисциплины.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– инновационные направления и подходы в современном образовательном процессе;

– основные теоретические положения технологического подхода в образовании;

– классификации образовательных технологий;

– структуру и содержание основных технологий, применяемых в школьном литературном образовании;

– возможности и алгоритмы применения этих технологий в школьном преподавании литературы;

– подбирать и грамотно применять образовательные технологии в процессе обучения литературе;

– оперировать основными понятиями и терминами курса;

владеть:

– навыками проектирования уроков литературы в современной школе с использованием различных образовательных технологий.

Образовательные технологии в современном школьном учебном процессе.

Современные технологии обучения в литературном образовании. Особенности функционирования и применения технологий в процессе обучения школьников литературе.

Основные развивающие образовательные технологии в процессе обучения литературе в средней школе. Технологии личностно ориентированного обучения: технология дифференцированного обучения, технология группового обучения. Система Е.Н. Ильина. Технология проблемного обучения. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Технология «Метод проектов». Технология мастерских. Информационно-компьютерные технологии. Игровые технологии.

Технологии мониторинга качества обучения. Технология «Портфолио» и тестовые технологии в мониторинге литературного развития школьника.

5. Общая трудоёмкость дисциплины.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 3 курсе (6 часов).

Кафедра литературы: Бражкина Н.А., кандидат педагогических наук, доцент.

Определяемые целью задачи курса могут быть сформулированы следующим образом: формирование навыков самостоятельного творческого осмысления языковых явлений и процессов с учетом их поступательного развития в контексте современных научных взглядов и подходов; воспитание бережного отношения к русскому слову, развитие языкового вкуса и чувства стиля; формирование устойчивых навыков интенсивной самостоятельной работы с методической, учебной и академической литературой по проблемам языкознания; создание профессионально направленного представления о соотношении современных научных взглядов и трактовок языковых фактов в учебной и научной литературе; содействие осознанному выбору исследовательского пути в области филологии; формирование системы профессиональных знаний и навыков в образовательной и научно-исследовательской деятельности, подготовка к профессиональной деятельности в условиях общеобразовательной и высшей школы; содействие интенсивному росту языковой компетенции.

Дисциплина относится к числу дисциплин по выбору профессионального цикла дисциплин.

Изучение дисциплины является необходимой основой для понимания фундаментальных закономерностей развития и функционирования языка.

Место курса «Асимметрия языковых единиц» определяется близостью лингвистической проблематики и актуальных вопросов

– семиотики (теория знака);

– философии (язык и мышление; противоречие, апория, антиномия, дихотомия);

– логики (симметричные, асимметричные и несимметричные суждения);

– когнитологии (теория поля и концепт);

– психологии (язык и сознание; понимание и непонимание);

– литературоведения (образ, интертекстуальность);

– естествознания (функциональная асимметрия полушарий коры головного мозга);

– математики (симметрия и асимметрия).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– содержание лингвистических понятий в области асимметрии языковых единиц;

– специфику асимметрии и системно-структурной организации языка;

– основные методы и принципы современного лингвистического анализа;

– аргументировать точку зрения, используя специальную терминологию;

– использовать основные методы и приемы анализа языковых единиц;

– определять парадигматические и синтагматические свойства единиц языка и речи;

– использовать содержание основных лингвистических понятий в области фонетики, лексикологии, морфологии, синтаксиса, стилистики при интерпретации асимметричных явлений;

владеть:

– навыками работы с учебной, научной и справочной литературой;

– навыками анализа языковых единиц (звука, фонемы, морфемы, лексемы, словоформы, словосочетания, простого и сложного предложения, дискурса).

4. Краткое содержание дисциплины.

Асимметрия как свойство динамических систем. Симметрия – асимметрия как лингвистическая дихотомия. Антиномии языка. Концепция единиц языка и речи. Антиномии и уровни языка: фонетика, лексика, грамматика. Языковой знак и проблема его асимметричного дуализма. Репродуктивность как отражение асимметрии коммуникативного акта. Интертекстуальность как аспект асимметрии текста. Функциональный аспект изучения языковых единиц. Эволюция языковой системы и асимметрия. ХХ век: языковые преобразования.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 5 курсе (6 часов).

Кафедра русского языка: Осетров И.Г., кандидат филологических наук, доцент.

Дисциплина «Формы и средства оценивания языковой компетенции обучающихся» опирается на знания, полученные студентами в ходе изучения курсов «Современный русский язык», «Методика русского языка», тесно связана с педагогикой и психологией, а также курсом «Информационные технологии в образовании».

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;

– традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;

– особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы предтестовых заданий;

– различные методы оценивания результатов тестирования;

– нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ, структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету;

– использовать на практике тесты разных видов;

– методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету.

Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Мониторинг качества образования. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки.

Возникновение тестирования. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера. Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США. Современная теория тестов (IRT). История её создания. Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках педологии. Период игнорирования тестов. Использование тестов в 70-е годы ХХ в. Современные центры тестирования.

Роль психологической подготовки к тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Таксономия образовательных целей и результаты образования. Подходы к структурированию учебных достижений. Педагогическое и психологическое тестирование. Изучение динамики психического и личностного развития в образовательном процессе. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе. Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля. Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование.

Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Основные виды педагогических тестов: критериально-ориентированный (КОПТ) и нормативно-ориентированный (НОПТ), их сопоставление. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование. Тестовые задания открытой и закрытой формы. Требования к заданиям в тестовой форме. Определение целей тестирования Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Экспертиза качества содержания. Принципы отбора ответов. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков.

Педагогические измерения. Шкалирование результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов. Фасет. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов. ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность, объективность, надёжность полученных результатов. Организационные основы ЕГЭ, ГИА. Требования к пунктам проведения. Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по рассмотрению апелляций. Информационная безопасность при организации и проведении ЕГЭ. Структура КИМов ЕГЭ, ГИА: задания типа А, В, С.

Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ, ГИА по русскому языку. Обобщенные способы выполнения типовых тестовых заданий. Разработка занятий по подготовке к ЕГЭ, ГИА по русскому языку.

5. Общая трудоёмкость дисциплины.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 5 курсе (6 часов).

Кафедра русского языка: Лапшин С.В., кандидат филологических наук, доцент.

Основная цель дисциплины – сформировать у обучающихся представления о культуре Симбирского края (Ульяновской области) как о неотъемлемой части наследия культурной жизни Отечества, приобщить их к духовно-нравственным ценностям материальной и духовной культуры русских, татар, чувашей, мордвы нашего региона.

Дисциплина по выбору «Многонациональная культура родного края» является составной частью системы курсов по выбору и отвечает основным требованиям ФГОС, предъявляемым к образованию и подготовке бакалавров педагогического направления по профилю «Русский язык. Литература». Для успешного освоения студентами содержания данной дисциплины по выбору особое значение имеют «входные» знания по таким дисциплинам, как «Литературоведение», «Устное народное творчество», «История русской литературы», «Детская литература». Дисциплина «Многонациональная культура родного края» имеет первостепенное значение для последующего успешного изучения каждой историко-литературной и методической дисциплин, а так же дисциплин вариативного цикла, прежде всего дисциплины «Литературное краеведение».

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– основные закономерности в развитии культуры своего региона;

– памятники материальной и духовной культуры региона, вошедшие в общероссийский и мировой художественный фонд;

– имена выдающихся представителей народной культуры, живших в регионе в разное время;

– анализировать культурные процессы в единстве содержания и формы;

– давать объективную оценку развития культуры края в разные периоды истории;

– выделять регионально значимые черты творческого наследия местных авторов на основе знакомства с музейными экспонатами и экскурсионным ознакомлением;

– навыками работы с источниками, преобразовывая информацию в конкретный продукт (реферат, доклад, презентацию, проект и.т.п.) на основе собственной учебно-поисковой и проектной деятельности;

– навыками профессионального чтения и конспектирования научной литературы;

– навыками творческого применения полученных знаний;

– практическими умениями и навыками ведения научно-исследовательской деятельности.

4. Краткое содержание дисциплины.

Материальная и духовная культура русских, татар, чувашей, мордвы Симбирского края (Ульяновской области) и Волго-Уральского региона: этногенез и этническая история народов, поселения и жилище, национальный костюм, пища и традиции питания, семейно-брачные отношения, свадьба, похороны, традиционные праздники и религиозные верования. Памятники материальной и духовной культуры региона. Имена выдающихся представителей народной культуры, живших в регионе в разное время и характеристика их творческого наследия.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 6 курсе (6 часов).

Кафедра литературы: Рассадин А.П., кандидат филологических наук, доцент.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 6 курсе (6 часов).

Кафедра литературы:

«Теория текста» относится к числу дисциплин по выбору и является дисциплиной, завершающей и обобщающей цикл лингвистических дисциплин. Дисциплина изучается в на 6 курсе.

Курс помогает закрепить и углубить теоретические и практические знания, полученные студентами при изучении таких дисциплин, как «Современный русский литературный язык», «Стилистика».

3. Требования к усвоению дисциплины.

В результате освоения дисциплины студент должен

– семантические и коммуникативные категории текста;

– находить средства реализации указанных категорий в тексте, т. е. анализировать и комментировать художественный прозаический и нехудожественные (научный, официально-деловой, газетно-публицистический) тексты;

– создавать конспект, реферат, аннотацию, рецензию, отзыв, рекламный текст, резюме;

владеть:

– навыками конспектирования, аннотирования, редактирования текстов различной стилевой направленности.

Теория текста и ее место в современной науке о языке. Истоки лингвистики текста; понятие текста – основного объекта лингвистики текста; категории текста; границы текста; основные проблемы и разделы лингвистики текста; место лингвистики текста в современной жизни и ее связи со смежными науками.

Глобальные категории текста. Категории текста: информативность (виды информации и функционально-смысловые типы речи). Связь представленных в тексте видов информации и моделей построения текста – функционально-смысловых типов речи (ФСТР) (повествования, описания, рассуждения и инструктирования). Классификация ФСТР, построенная на рематической доминанте. ФСТР и коммуникативные регистры. ФСТР и функциональные стили.  Категории текста: связность, соотнесенность (целостность); средства реализации связности и соотнесенности. Категории текста: модальность текста; средства реализации объективной и субъективной модальности.

Основные компоненты речевого акта, определяющие характер текста.

Речевой акт (акт коммуникации) и его основные компоненты; участники коммуникации, характеристики адресата и автора сообщения; целеустановка текста; референт (объект и предмет сообщения); условия коммуникации.

Типология текстов. Особенности классификации текстов с точки зрения информатики. Классификация текстов с точки зрения издательского дела и теории редактирования. Классификация текстов с точки зрения стилистики. Классификация текстов с точки зрения теории перевода. Классификация текстов с точки зрения документолингвистики. Собственная (лингвистическая) типология текстов.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 6 курсе (6 часов).

Кафедра русского языка: Артамонов В.Н., доктор филологических наук, профессор.

Достижение цели предполагает решение следующих задач: сформировать у студентов глубокие, научно обоснованные знания основ концептоцентрической методики; выработать умения самостоятельного анализа концептов русской культуры; выработать умения применять концептоцентрическую методику на практике.

Дисциплина «Современная концептоцентрическая методика» относится к числу дисциплин по выбору (Б.3.В.ДВ.14.2.).

В соответствии с учебным планом подготовки 050100.62. Педагогическое образование (профили: Русский язык. Литература) дисциплина «Современная концептоцентрическая методика» изучается студентами на 6 курсе.

Для освоения данной дисциплины студент использует знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Введение в языкознание», «Современный русский язык», «Методика обучения русскому языку».

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– лингвистические и психолингвистические основы концептоцентрической методики;

– понятие концепт;

– типы и структуру концептов;

– основные этапы работы с концептами;

– требования к отбору дидактического материала как основного источника создания развивающей речевой среды на уроках русского языка;

– моделировать учебные занятия с учётом требований методической науки;

– анализировать концепты с позиций современной лингвоконцептологии;

– определять цели работы с концептами в аспекте формирования лингвистической и культуроведческой компетенций учащихся;

– развивающей технологией анализа концепта прецедентного либо образцового современного текста;

– методикой ассоциативного эксперимента;

– различными моделями анализа и описания концепта.

Концепт как основное понятие современной лингвоконцептологии. Концепт в когнитивной лингвистике и лингвокультурологии. Типы концептов в русской языковой картине мира. Структура концепта.

Методика описания концепта.

Концептоцентрическая методика Н.Л. Мишатиной. Понятийный аппарат концептоцентрической методики: языковая личность, языковая картина мира, менталитет, ментальность, концепт, концептосфера, концептуальный анализ слова, лингвокультурологическая (культуроведческая) компетенция, лингвокультурологическая задача в методике (ЛКЗ).

Современная концептоцентрическая методика: проблемы и перспективы

Теоретические основы концептной методики: психолого-педагогические (педагогика сотрудничества, теория учебной деятельности, теория развивающего обучения, личностно ориентированный подход к обучению, технология критического мышления), психолингвистические (теория речевой деятельности), лингвистические (когнитивная лингвистика, лингвокультурология), лингвометодические (методика развития речи, коммуникативный подход к обучению).

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 6 курсе (6 часов).

Кафедра русского языка: Баканова Е.В., кандидат педагогических наук, доцент.

Достижение цели предполагает решение следующих задач: знакомить студентов с современными концепциями по актуальным проблемам когнитивной лингвистики; сформировать представление о базовых лингвистических понятиях; познакомить студентов с основными методиками концептуального анализа.

В соответствии с учебным планом дисциплина «Проблемы современного языкознания: основы когнитивной лингвистики» изучается в 4 семестре.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– основные термины когнитивной лингвистики;

– имена наиболее известных представителей этого направления в языкознании, а также отдельные их работы;

– структуру концепта как базового понятия когнитивной лингвистики;

– типы концептов;

– этапы анализа концепта по учебной схеме;

– аргументированно рассуждать, доказывать свою позицию при анализе концепта;

– ориентироваться в источниках, отбирая необходимый материал для самостоятельной разработки концепта;

– устанавливать тип концепта;

– выделять ядро концепта, а также описывать его структуру;

– использовать знания о концепте при филологическом анализе текста;

– использовать полученные при изучении дисциплины знания в школьной практике;

владеть:

– одной из методик описания культурного концепта.

Когнитивная лингвистика в современной научной парадигме. Когнитивная лингвистика и её место в современной научной парадигме. Становление когнитивной лингвистики: источники, этапы формирования. Когнитивная лингвистика за рубежом и в России. основные направления исследований. Терминологическая база когнитивной лингвистики: концептуализация, категоризация, ментальность, когниция, концептосфера и др. Постулаты когнитивной лингвистики. Проблема обозначения: соотношение понятий – слово и концепт, концепт и понятие, значение и концепт. Концепт как базовое понятие когнитивной лингвистики. Проблема определения концепта. Типология концептов. Типы концептов по В.Н. Убийко: суперконцепты, макроконцепты, базовые концепты, микроконцепты. Понятие концептуальной и языковой картины мира. Концепт как основа языковой картины мира. Универсальные и национальные концепты. Концептуализация пространства в русском языке. Сравнение с современными языками: изучаемыми иностранными, языками Поволжья и др. Концептуализация времени в русском языке. Сравнение с современными языками: изучаемыми иностранными, языками Поволжья и др. Структура концепта и методика его описания в исследованиях Е.С. Кубряковой, Ю.С. Степанова, З.И. Поповой – И.А. Стернина, Р.М.Фрумкиной,.В.А. Масловой и др. Нравственные концепты русской культуры. Добро, истина, любовь и др. Сравнение с современными языками: изучаемыми иностранными, языками Поволжья и др. Эмоциональные концепты русской культуры (М.В. Пименова, В.А. Маслова и др.). Концептосфера русской культуры. Исследования концептосферы в России. Словарь концептов русской культуры Ю.С. Степанова.

Когнитивно-концептуальный подход к тексту. Проблема взаимодействия языка и культуры: культурное пространство – картина мира – дискурс художественного текста – текст. Лингвистический анализ художественного текста как способ познания картины мира его автора. Понятие концепт в литературоведении. Когнитивно-концептуальный подход к лингвистическому анализу текста в становлении и перспективе. Л.В. Поповская (Лисоченко), Л.Г. Бабенко, Н.С. Болотнова, Л.А. Исаева и др. Когнитивное и собственно языковое выражение эстетических категорий художественного текста. Концепт – компонент когнитивной структуры текста и основа создания ментального образа как элемента художественной картины мира автора текста. Вербальные и невербальные доводы как когнитивные знаки текста. Вербальное и невербальное речевое поведение как когнитивный знак. «Сличение смысловых ядер текста» как способ выявления его концептуального смысла. Роль ключевых слов в создании когнитивной структуры текста. Результаты анализа концептов как материал для вывода содержательно-концептуальной информации текста и далее – его концептуального смысла. Основы методики работы с концептами на уроках русского языка: лингводидактический комментарий.

5. Общая трудоёмкость дисциплины.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом с оценкой на 4 курсе (6 часов).

Кафедра русского языка: Баканова Е.В., кандидат педагогических наук, доцент.

Основная цель дисциплины – научить студентов реферированию научной литературы.

Дисциплина «Основы реферирования научных работ» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– основы реферирования научных работ;

– принципы и приемы реферирования;

– типы и виды рефератов;

– анализировать рефераты;

– характеризовать их место и роль в учебно-исследовательской и научной работе студента;

– устанавливать типовую структуру рефератов;

– создания рефератов разного типа;

– использовать реферирование научной литературы в учебно-исследовательской и научной деятельности.

4. Краткое содержание дисциплины.

Основы реферирования научных работ. Принципы и приемы реферирования. Типы и виды рефератов. Типовая структура рефератов. Место и роль рефератов в учебно-исследовательской и научной работе студента.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом с оценкой на 4 курсе (6 часов).

Кафедра литературы: Матлин М.Г., кандидат филологических наук, доцент.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом с оценкой на 5 курсе (6 часов).

Кафедра русского языка:

Основная цель дисциплины – научить студентов основам написания научных работа разного типа.

Дисциплина «Теоретические и практические основы написания научных работ» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– типы научных работ;

– основные принципы их создания;

– типовую структуру разных видов научных работ;

– анализировать разные типы научных работ;

– характеризовать их место и роль в учебном процессе;

владеть навыками:

– создания научных работ разных типов;

– использовать научные работы разных типов в учебном процессе.

4. Краткое содержание дисциплины.

Типы научных работ. Принципы и приемы их создания. Типовая структура научных работ разного вида. Их основные особенности. Место и роль научных работ в учебном процессе.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом с оценкой на 5 курсе (6 часов).

Кафедра литературы: Матлин М.Г., кандидат филологических наук, доцент.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом с оценкой на 6 курсе (6 часов).

Кафедра русского языка:

Основная цель дисциплины – научить студентов основам постановке и проведения экспериментов в области психолого-педагогических и филологических наук.

Дисциплина «Эксперимент и экспериментальные методы в научных исследованиях» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла, изучается в 8 семестре.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– типы экспериментов и экспериментальных методов в научных исследованиях в области психолого-педагогических и филологических дисциплин;

– основные принципы их создания;

– типовую структуру экспериментов и экспериментальных методов;

– анализировать эксперименты и экспериментальные методы разных типов;

– характеризовать их место и роль в учебном процессе;

владеть:

– создания экспериментов и экспериментальных методов разных типов;

– использовать эксперименты и экспериментальные методы разных типов в учебном процессе.

4. Краткое содержание дисциплины.

Типы экспериментов и экспериментальных методов в учебной и научно-исследовательской деятельности. Принципы и приемы их создания. Типовая структура учебно-исследовательских и научных экспериментов. Их основные особенности. Место и роль экспериментов и экспериментальных методов в учебном процессе.Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом с оценкой на 6 курсе (6 часов).

Кафедра литературы: Матлин М.Г., кандидат филологических наук, доцент.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 4 курсе (6 часов).

Кафедра литературы:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 4 курсе (6 часов).

Кафедра литературы:

Достижение цели предполагает решение следующих задач: сформулировать понятие «стилистически маркированный элемент текста»; дать представление о современных методиках стилистического анализа текста (достоинства, недостатки); определить возможности всестороннего анализа стилистически маркированных элементов разных уровней в художественном и публицистическом тексте; осветить дискуссионные вопросы интерпретации стилистически маркированных элементов, представленных в тексте; повысить речевую культуру студентов.

Дисциплина относится к числу дисциплин по выбору (Б3.В.ДВ.19.1.). В соответствии с учебным планом дисциплина по выбору «Актуальные проблемы современного языкознания» изучается на 4 курсе.

Для освоения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные в результате освоения лингвистических дисциплин «Современный русский язык», «Риторика».

Изучение дисциплины «Актуальные проблемы современного языкознания» необходимо для углубления знаний по названным выше дисциплинам и подготовки к комплексному государственному экзамену.

Важно, что в ходе изучения курса, студенты применяют методику всестороннего анализа маркированных стилистических элементов для выяснения их функциональной нагрузки в тексте. В процессе изучения курса студенты знакомятся с различными научными подходами к анализу текста, учатся квалифицированно оценивать тексты разных типов, знакомятся с типичными ошибками на государственных экзаменах.

3. Требования к освоению дисциплины.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– виды стилистически маркированных элементов текста;

– взаимосвязь элементов в тексте;

уметь:

– анализировать стилистически маркированные элементы в художественном (публицистическом) тексте;

– информацией о видах стилистического анализа текста;

– методикой нахождения стилистически маркированных элементов в художественном и публицистическом тексте;

– методикой интерпретации выделенных маркированных элементов.

Текст и его категории. Соотношение языка и текста. Стилистически маркированные элементы текста. Методики стилистического анализа текста. Трудные случаи при анализе стилистически маркированных единиц в тексте. Анализ типичных ошибок студентов при анализе текста на государственном экзамене (2006 – 2011 гг.).

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 4 курсе (6 часов).

Кафедра русского языка: Галушко Е. Ф., кандидат филологических наук, доцент.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 4 курсе (6 часов).

Кафедра русского языка:

Дисциплина «Риторика делового общения» относится к числу дисциплин по выбору (Б3.В.ДВ.20.1.). В соответствии с учебным планом дисциплина изучается на 6 курсе.

Для освоения данной дисциплины студент использует знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогическая риторика», «Современный русский язык», «Риторика», «Стилистика».

Дисциплина «Риторика делового общения» способствует подготовке будущих выпускников к профессиональной деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– основы речевой профессиональной культуры;

– языковые особенности официально-делового стиля;

– основные жанры и формы деловой документации;

– правила оформления деловых бумаг;

уметь:

– логически верно выстраивать устную и письменную речь;

– взаимодействовать с коллегами, работать в коллективе;

– использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

– грамотно составлять, редактировать тексты делового стиля;

владеть:

– навыком создания и редактирования текстов профессионального и социально значимого содержания;

– навыками проведения презентаций, переговоров.

4. Краткое содержание дисциплины.

Официально деловой стиль. Подстили официально-делового стиля и жанровое разнообразие. Языковые особенности официально-делового стиля. Культура составления документа. Интернациональные свойства официально-деловой письменной речи. Языковые и стилистические особенности деловой документации. Виды деловой документации. Правила оформления документации. Культура делового общения. Деловой этикет. Деловая беседа. Собеседование Переговоры. Общение по телефону. Техника проведения презентации.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 6 курсе (6 часов).

Кафедра русского языка: Захарова Е.В., кандидат филологических наук, старший преподаватель.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 6 курсе (6 часов).

Кафедра русского языка:

Дисциплина «Роман М.Булгакова «Мастер и Маргарита» и его экранизации (поэтика зачина)» является дисциплиной по выбору. В ней обобщаются результаты знаний, полученные студентами при изучении теории литературы, русской литературы, поэтики, стилистики, современного русского языка, филологического анализа текста.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– основные понятия категориального аппарата дисциплины;

– историю создания романа;

– историю экранизации романа;

– выделять и анализировать прозаический зачин в художественном произведении;

– анализировать художественный фильм как текст (в широком понимании термина);

владеть:

– методикой комментированного чтения текста;

– приёмами сопоставительного анализа текста литературного произведения и «текста» кино.

4. Краткое содержание дисциплины.

История создания романа «Мастер и Маргарита». Вопрос о черновых редакциях и вариантах в трудах М.Чудаковой, Б.Соколова, В.Лосева и др. Краткая характеристика редакций романа: Чёрный маг, Копыто инженера, Консультант с копытом, Великий канцлер, Фантастический роман, Золотое Копьё, Князь тьмы, Мастер и Маргарита (ноябрь 1937г.). Другие варианты названий романа, зафиксированные в черновых редакциях. Машинописный вариант романа (1938г.). Авторская правка романа. Работа над рукописями романа Е.С.Булгаковой после смерти М.Булгакова: перепечатка романа и внесение в него поправок в 1940г. и в 1963г.

Печатные издания романа. Первая публикация романа с купюрами в журнале «Москва» (№ 11 за 1966г. и № 1 за 1967г.). Бесцензурное издание романа в Париже в 1967г. Издание романа в ФРГ в 1969г. с набранными курсивом купюрами. Первая публикация полного текста романа «Мастер и Маргарита» в 1973г. Критические замечания в адрес этого издания. Издание романа в 1989г. под редакцией Л.М.Яновской. Пятитомное собрание сочинений М.Булгакова (1990г.) с предисловием к роману Г.Лесскиса. Два варианта текста в современных изданиях романа. Вопрос об окончательной редакции романа.

Работа М.Булгакова над началом текста. Особая значимость начала и конца текста в художественном произведении. Понятие рамки художественного текста. Начало романа в черновых редакциях и вариантах (по источнику: Булгаков М.А. «Мой бедный, бедный мастер…». Полное собрание редакций и вариантов романа «Мастер и Маргарита». М.: Вагриус, 2006).

Зачин в романе: комментарии и анализ. Определение границ зачина. Отражение универсальных категорий в зачине: время, пространство, человек. Анализ художественного времени, художественного пространства и номинации персонажей в зачине. Сопоставление черновых редакций и вариантов.

Историческое и романное время. Определение исходной тоски романного времени: тридцатые годы, весна, май, среда, около девяти часов вечера. Начало действия романа в черновых редакциях и вариантах. Датировка событий в московских главах (составление таблицы с указанием точного времени происходящих событий).

Художественное пространство в романе. Характеристика пространства в зачине: роль топонима Патриаршие пруды в обозначении московского пространства. Характеристика московского пространства (анализ 1 главы): реальное – условное, конкретное – абстрактное, открытое – замкнутое, расширяющееся – сужающееся, степень заполненности пространства. Демонизация и театрализация московского пространства.

Способы номинации персонажей в романе: анализ зачина и первой главы. Прототипы Бездомного и Берлиоза. Фамилии, имена и отчества персонажей. Портретная характеристика. Берлиоз и Бездомный в черновых редакциях и вариантах. Способы непрямой номинации третьего персонажа в 1 главе – Воланда. Составление таблицы и анализ лексических единиц непрямой номинации Воланда.

Мотивный анализ зачина и первой главы (на примере мотива приближающейся смерти). Отражение мотива смерти в характеристике времени, организации пространства, номинации персонажей, портретном описании персонажей, а также через описание внутреннего состояния персонажей.

Экранизации романа. Первая: фильм Анджея Вайды «Пилат и другие» 1971г. Фильм по мотивам библейских сцен. Текст романа и фильм. Фильм А.Петровича «Мастер и Маргарита» (Италия, Югославия, 1972г.); по мотивам романа. Реж. М.Войтышко «Мастер и Маргарита» (Польша, 1990г.). Реж. Ю.Кара «Мастер и Маргарита» (1994г. 4 серии). Реж. В.Бортко «Мастер и Маргарита» (телесериал, 2005г., 10 серий). Обсуждение фильма В.Бортко: текст романа и фильм (отступления от текста, причины; введение нового персонажа); титры (цвет, музыка, последовательность кадров); строение кадра (крупный план, средний, массовые сцены); художественные детали в романе и в фильме; концепция режиссёра.

Общая трудоёмкость составляет 10 ЗЕ или 360 часов: из них с преподавателем 40 часов (10 часов лекций, 30 часов практических занятий) и 290 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 1, 3-6 курсах (30 часов).

Кафедра русского языка: Кузьмина Н.А., кандидат филологических наук, доцент.

Основная цель дисциплины – сформировать бакалавра педагогического направления по профилю «литература», подготовленного к профессиональной деятельности в педагогической и культурно-просветительской областях, способного осуществлять обучение, воспитание, развитие, просвещение в рамках решения основных профессиональных задач.

Дисциплина «Основы исследовательской деятельности: Литература» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла. Логически и содержательно-методически дисциплина связана с дисциплиной «Литературоведение».

Для успешного освоения содержания дисциплины студентами особое значение имеют «входные» знания теоретико-литературного понятийного аппарата, методологии и методики литературоведческого анализа, общих закономерностей литературного процесса на определенных этапах развития литературы и их отражение в творчестве классиков русской литературы XVIII—XIX вв.

3. Требования к освоению дисциплины.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– особенности литературоведения как гуманитарной науки;

– основные виды литературоведческой деятельности, предпосылки и факторы её успешного выполнения;

– структуру и методологию литературоведческого исследования, на какие виды оно подразделяется;

– основные литературоведческие библиографические указатели и издания;

уметь:

– самостоятельно выбирать, анализировать и критически оценивать тему исследования;

– использовать технику и приёмы разыскания, отбора и обработки материала;

– проводить анализ литературного произведения;

– разыскания, сбора и оценки изучаемого материала;

– библиографирования;

– современными способами поиска научной информации в сети Интернет.

Жанры учебно-исследовательских и научных работ. Курсовая работа, выпускная квалификационная работа, дипломное сочинение, магистерская диссертация, кандидатская диссертация, докторская диссертация. Тематика и проблематика научных исследований в области литературоведения. Подготовительная работа. Собирание материала. План. Принципы научного исследования. Материал научного исследования. Издания сочинений русских писателей. Академические издания. Полные собрания сочинений. Издание серии «Литературные памятники». Репродукции, факсимильные и фототипические издания. Источники и пособия научных исследований. Библиографические пособия. Персональные библиографии. Семинарии о творчестве писателей. Летопись жизни и творчества писателей. Библиотеки писателей. Писатель в воспоминаниях. Писатель в критике. Разыскания в научной работе. Источниковедческое разыскание. Систематическое разыскание. Эпизодическое разыскание.

Основная цель дисциплины – научить студентов основам постановке и проведения экспериментов в области психолого-педагогических и филологических наук.

Дисциплина «Эксперимент и экспериментальные методы в научных исследованиях» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла, изучается в 10 семестре.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– типы экспериментов и экспериментальных методов в научных исследованиях в области психолого-педагогических и филологических дисциплин;

– основные принципы их создания;

– типовую структуру экспериментов и экспериментальных методов;

– анализировать эксперименты и экспериментальные методы разных типов;

– характеризовать их место и роль в учебном процессе;

владеть навыками:

– создания экспериментов и экспериментальных методов разных типов;

– использовать эксперименты и экспериментальные методы разных типов в учебном процессе.

4. Краткое содержание дисциплины.

Типы экспериментов и экспериментальных методов в учебной и научно-исследовательской деятельности. Принципы и приемы их создания. Типовая структура учебно-исследовательских и научных экспериментов. Их основные особенности. Место и роль экспериментов и экспериментальных методов в учебном процессе.

Общая трудоёмкость составляет 10 ЗЕ или 360 часов: из них с преподавателем 40 часов (10 часов лекций, 30 часов практических занятий) и 290 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 1, 3-6 курсах (30 часов).

Кафедра литературы: Матлин М.Г., кандидат филологических наук, доцент.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

– теоретические и методические основы здорового образа жизни;

– принципы, методы и средства, используемые при проведении занятий по физической культуре;

– методические основы организации и проведения индивидуальных занятий по различным видам спорта;

– меры профилактики травматизма и правила безопасности при проведении занятий;

– принципы и методы физического воспитания различных категорий обучающихся;

– использовать в профессиональной деятельности актуальные приемы обучения и воспитания, разнообразные формы занятий с учетом возрастных, морфофункциональных и психологических особенностей, учитывая уровень физической подготовленности;

– оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим в процессе физкультурно-спортивных занятий;

владеть:

– основами здорового образа жизни;

– особенностями использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности;

– основами знаний общей физической подготовке в системе физического воспитания;

– индивидуальным выбором вида спорта и подбором физических упражнений;

– профессионально-прикладной физической подготовкой.

– основами методики самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма.

4. Краткое содержание дисциплины.

Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Меры профилактики травматизма и правила безопасности при проведении занятий и соревнований по физической культуре. Социально-биологические основы физической культуры. Выбор лыж и палок, монтаж креплений, смазка лыж. Техника классического стиля передвижения на лыжах. Основы здорового образа жизни студента. Физическая культура в обеспечении здоровья. Общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания. Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) студентов. Физическая культура в профессиональной деятельности бакалавра.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 400 часов: из них 10 часов с преподавателем (2 часа лекций, 8 часов практических занятий) и 390 часов самостоятельной работы.

Кафедра физического воспитания: Ушников А.И., кандидат педагогических наук, доцент.

Практики студентов является обязательными и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, способствуют формированию практических навыков и способствуют комплексному формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций обучающихся, практических навыков. Практическая подготовка обучающихся осуществляется соответственно положению о практике студентов в УлГПУ имени И.Н.Ульянова.

ООП ВПО бакалавров по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Русский язык. Литература» включает следующие виды практик: учебную (фольклорную и диалектологическую) и производственную.
4.4.1. Программы учебной практики.
Б5.У. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА. ФОЛЬКЛОРНАЯ