2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника



страница11/14
Дата10.02.2016
Размер2.65 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Задачи дисциплины: познакомить студентов с различными типами и видами сочинений на литературную тему; познакомить с требованиями к школьным сочинениям; отработать практические навыки написания сочинений различных жанров; раскрыть ключевые понятия и термины курса; отработать навыки поэтапной работы над темой сочинения, составлением рабочего плана, подбора материала; научить анализу образцов и примеров, разбору типичных ошибок; развивать письменную речь студентов-филологов, её связность и логичность, умение аргументировать высказывание, точно выражать своей мысли.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина по выбору «Теория и практика письменных работ по литературе в 5-9 классах» является составной частью системы курсов по выбору и отвечает основным требованиям ФГОС, предъявляемым к образованию и подготовке бакалавров педагогического направления по профилю «Русский язык. Литература». Для успешного освоения студентами содержания данной дисциплины по выбору особое значение имеют «входные» знания по таким дисциплинам, как «Литературоведение», «История русской литературы», «Методика обучения литературе», «Современные образовательные технологии в процессе обучения литературе». Ее изучение является необходимой основой для последующего моделирования уроков литературы в ходе прохождения педагогической практики в средней школе и творческой деятельности учителя-словесника.



3. Требования к освоению дисциплины.

В результате освоения дисциплины «Теория и практика письменных работ по литературе» обучающийся должен



знать:

– основные типы и виды сочинений на литературную тему;

основные требования к школьным сочинениям;

– особенности структуры школьного сочинения на литературную тему;

– основные этапы работы над сочинением;

– специфические особенности сочинений различных жанров;



уметь:

– письменно анализировать текст литературных произведений;

– формулировать идею сочинения; подбирать материала к основной части сочинения, составлять план к сочинению;

оперировать основными понятиями и терминами курса;



владеть:

навыками написания сочинений различных жанров;

навыками творческого применения полученных знаний;

– навыками саморецензирования и взаиморецензирования творческих работ.



4. Краткое содержание дисциплины.

Своеобразие сочинений на литературную тему. Цели и назначение сочинений. Требования к сочинениям на литературную тему. Классификации сочинений на литературную тему: тематическая и жанровологическая.

Этапы работы над сочинением. Виды вступлений к сочинению. Работа над основной частью сочинения: формулировка идеи сочинения, подбор материала, составление плана, основные требования к нему, работа над формулировкой пунктов плана. Система упражнений для отработки навыков определения границ темы, её объёма. Заключительная часть сочинения. Краткая характеристика основных жанров сочинений на литературную тему. Необходимые компоненты сочинений каждого жанра. Сочинение-характеристика одного литературного героя. Сравнительная характеристика героев литературного произведения. Сочинение-анализ лирического произведения. Сочинение-анализ эпизода. Сочинение-рецензия на литературное произведение. Сочинение-отзыв. Взаимное рецензирование сочинений. Творческие работы учащихся в различных литературных жанрах.

5. Общая трудоемкость дисциплины.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 5 курсе (6 часов).



6. Разработчик рабочей программы дисциплины:

Кафедра литературы: Бучугина Т.Г., кандидат педагогических наук, доцент.


Б3.В.ДВ.9.2. ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Цели и задачи освоения дисциплины.

Основная цель дисциплины «Типология уроков литературы» – формирование готовности к применению современных методик и технологий ведения образовательной деятельности по литературе в учреждениях общего среднего образования, методической грамотности, развитие творческих начал личности учителя-словесника, подготовка основы для дальнейшего педагогического роста.



Задачи дисциплины: выявить специфику ведущих классификаций уроков литературы; познакомить с основными дидактическими и методическими концепциями типологизации уроков литературы; познакомить с современными исследованиями в области методики преподавания литературы; научить адекватному выбору типа, вида, формы урока с учетом конкретной учебной ситуации.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина по выбору «Типология уроков литературы» является составной частью системы курсов по выбору и отвечает основным требованиям ФГОС, предъявляемым к образованию и подготовке бакалавров педагогического направления по профилю «Русский язык. Литература». Для успешного освоения студентами содержания данной дисциплины по выбору особое значение имеют «входные» знания по таким дисциплинам, как «Педагогика», «Психология», «Методика обучения литературе», «Теория и практика письменных работ по литературе», «Современные образовательные технологии в процессе обучения литературе». Ее изучение является необходимой основой для последующего моделирования уроков литературы в ходе прохождения педагогической практики в средней школе и творческой деятельности учителя-словесника.



3. Требования к освоению дисциплины.

В результате освоения дисциплины «Типология уроков литературы» обучающийся должен



знать:

– исторически сложившиеся классификации уроков литературы;

основные методические школы, концепции литературного образования;

– основные труды выдающихся методистов по проблеме классификации уроков литературы;

– возможности применения типов, видов, форм уроков в школьном преподавании литературы в 5–9 и 10–11 классах;

– современные требования к преподаванию предмета «Литература» в соответствии с профилем, предъявляемые Федеральным государственным образовательным стандартом;

– особенности современных программ по литературе;

– образовательные технологии, в том числе информационные;

– содержание предмета «Литература» в соответствии с профилем, его цели, систему формируемых знаний и умений, их взаимосвязь, соотношение и развитие в школьном предмете;

уметь:

– самостоятельно системно анализировать и выбирать образовательные концепции, методы, формы организации учебной деятельности на уроке;

– выбирать средства обучения и составлять планы-конспекты в соответствии с особенностями структуры урока;

подбирать адекватные учебным ситуациям типы, виды, формы уроков в процессе литературного образования;

– ориентироваться в современных педагогических технологиях;

владеть:

навыками проектирования уроков литературы в современной школе с использованием различных методических концепций;

– основными практическими приёмами, способами и методами проведения уроков в школе с учетом требований, предъявляемых ФГОС;

– различными методическими приемами, в том числе навыками структурирования учебной информации, проектирования учебного процесса, отбора средств и методов обучения, форм организации учебной деятельности.



4. Краткое содержание дисциплины.

Формы организации обучения. Урок как форма коллективного занятия. Различные основы классификации уроков литературы.

Классификация уроков литературы по В.В. Голубкову и Н.И. Кудряшеву.

«Стандартные» уроки литературы в школе. Беседа. Лекция с элементами беседы.

Типы «нестандартных» уроков литературы. Творческие уроки различных видов. Уроки когнитивного типа. Уроки креативного типа. Уроки оргдеятельностного типа. Уроки коммуникативного типа. Формы проведения уроков литературы. Зависимость формы урока от поставленных задач и содержательной основы урока. Особые формы уроков по изучению драмы и лирики. Использование различных форм уроков при изучении жизни и творчества писателя. Экскурсия, диспут, концерт и т.д.

Современные педагогические технологии и урок литературы. Использование новейших достижений дидактики в процессе литературного образования в 5–9 и 10–11 классах. Сущность технологии проблемного обучения. Общее понятие о методе проектов.



5. Общая трудоемкость дисциплины.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 5 курсе (6 часов).



6. Разработчик рабочей программы дисциплины.

Кафедра литературы: Петриева Л.И., доктор педагогических наук, профессор.


Б3.В.ДВ.10.1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1. Цели и задачи освоения дисциплины.

Цель дисциплины – познакомить студентов с основными современными активными и интерактивными технологиями обучения русскому языку и на основе полученных знаний повысить уровень профессиональных компетенций обучающихся.

Дисциплина связана с повышением уровня профессиональной компетенции в сфере педагогических технологий, освоением методов и приёмов их организации и осуществления. Эта цель достигается посредством организации аудиторных и самостоятельных занятий студентов, а также путём осуществления разработок уроков русского языка с использованием современных технологий обучения.

Достижение цели предполагает решение следующих задач: осуществление диагностики уровня понимания необходимости изменения подходов к организации учебного процесса; составление индивидуальной прогностической модели, отражающей уровень усвоения дисциплины обучающимся; освоение личностно-ориентированных технологий обучения русскому языку методом погружения в реальный педагогический процесс и в процесс проектирования уроков и их фрагментов; стимулирование деятельности участников процесса обучения в режиме развития по промежуточным и конечным результатам.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина «Интерактивные технологии обучения русскому языку» является дисциплиной по выбору.

Для освоения данной дисциплины студент использует индивидуальный профессиональный опыт, а также знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения лингвистических, психолого-педагогических дисциплин, курса методики преподавания русского языка и педагогических практик.

Дисциплина «Интерактивные технологии обучения русскому языку» служит основой для профессиональной деятельности учителя-словесника в разных типах учебных заведений, для написания выпускной квалификационной работы, для последующих этапов постдипломного образования.

Практическая направленность данной дисциплины по выбору заключается в том, что его освоение позволит будущему педагогу-словеснику эффективнее решать задачи, связанные с модернизацией процесса обучения русскому языку в разных типах учебных заведений.

3. Требования к освоению дисциплины.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен



знать:

– основные современные активные и интерактивные технологии обучения русскому языку;

– принципы разработки занятий с использованием современных технологий обучения русскому языку;

– теоретические основы технологий развивающего обучения русскому языку: цели, содержание, принципы обучения, методы и приёмы, формы организации учебной работы;



уметь:

– проектировать уроки русского языка, развития речи или фрагменты уроков, реализуя общедидактические и общеметодические принципы обучения русскому языку в школе с использованием освоенного методического инструментария;

– использовать в педагогической деятельности практические приёмы и методы современных технологий, видеть возможности технических средств обучения, в том числе и персональных компьютеров;

– использовать приёмы актуализации имеющихся у учеников знаний, побуждать их добывать знания самостоятельно;

– конструировать оптимальные виды упражнений при изучении разделов школьного курса русского языка на примере первоклассного дидактического материала;

владеть:

– основными методическими терминами, отражающими современные технологии обучения русскому языку;

– мотивационной компетенцией, побуждающей студентов совершенствовать свою квалификацию в качестве учителя русского языка, владеющего современными технологиями обучения.

4. Краткое содержание дисциплины.

Общие вопросы современного образования русскому языку и практики его преподавания в разных типах учебных заведений. Философия современного образования и практика преподавания русского языка. Современные подходы к обучению русскому языку в разных типах средних учебных заведений.

Теоретические вопросы современных педагогических технологий. Педагогические технологии: понятие, подходы. Педагогические технологии преподавания русского языка. Портфолио как форма аутентичного оценивания образовательных результатов. Субъектный подход к учащимся в процессе преподавания русского языка. Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка.

Реализация технологий в практике преподавания. Традиционный, активный и интерактивный уроки. Модель урока реализации субъектного подхода к учащимся при обучении русскому языку. Реализация технологии обучения в сотрудничестве (групповая работа на уроках русского языка). Развивающее обучение на уроках русского языка. Практика деловых, ролевых и имитационных игр в процессе обучения русскому языку. Интерактивные технологии в обучении. Дистанционное обучение.



5. Общая трудоёмкость дисциплины.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 3 курсе (6 часов).



6. Разработчик рабочей программы дисциплины.

Кафедра русского языка: Зуева С.В., кандидат педагогических наук, доцент.


Б3.В.ДВ.10.2. Культуроведческий аспект обучения русскому языку как составляющая современной лингводидактики

1. Цели и задачи освоения дисциплины.

Цель дисциплины – познакомить студентов с актуальными вопросами в области теории и методики обучения русскому языку, с проблемами реализации культуроведческого подхода в школьном курсе русского языка.

Достижение цели предполагает решение следующих задач: сформировать у студентов на основе современных исследований в области лингвистики и методики знания о русском языке как феномене культуры, отражающем характер исторического и духовного развития народа; выработать специфические навыки работы с культуроведческим текстом, с концептами и артефактами; повысить речевую культуру студентов.



2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Культуроведческий аспект обучения русскому языку как составляющая современной лингводидактики» относится к числу дисциплин по выбору (Б3.В.ДВ.10.2.) и изучается на 3 курсе.

Для освоения данной дисциплины студент использует знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Введение в языкознание», «Методика обучения русскому языку».

Дисциплина «Культуроведческий аспект обучения русскому языку как составляющая современной лингводидактики» способствует последующему изучению дисциплин «Стилистика», «Филологический анализ текста», написанию выпускной квалификационной работы бакалавра.



3. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен



знать:

– научные основы компетентностного подхода в обучении русскому языку; общедидактические и частнодидактические принципы реализации культуроведческого подхода на уроках русского языка;

– методику работы с культуроведческими текстами, артефактами;

уметь:

– работать с научной литературой по проблемам культуроведения;

– использовать возможности русского языка для воспитания чувства национального самосознания учащихся, формирования учебной мотивации;

– анализировать культуроведческие тексты;



владеть:

– терминологией курса.



4. Краткое содержание дисциплины.

Содержание, цели и задачи дисциплины «Культуроведческий аспект обучения русскому языку как составляющая современной лингводидактики».

Задачи обучения, воспитания и развития учащихся в современной школе. Компетентностный подход в обучении русскому языку. Культуроведческая компетенция в свете современной концепции обучения. Приобщение учащихся к национальной культуре своего народа. Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средство приобщения к национальной культуре. Взаимосвязи языка и культуры. Кумулятивная функция языка.

Язык как средство приобщения к национальной культуре. Определение стержневых линий культуроведческой направленности на уроках русского языка. Познание культуры русского народа в диалоге культур. Духовно-нравственное воспитание при обучении родному языку. Культуроведческий и воспитательный потенциал использования живописи на уроках русского языка.

Психолого-педагогические основы использования живописи в свете теории речевой деятельности. Стимулирование коммуникативно-познавательных потребностей учащихся средствами живописи.

Формирование культуроведческой компетенции учащихся с учетом регионального компонента. Интегрированный характер использования регионального компонента. Специфика регионального материала. Региональный компонент как средство мотивации учебной деятельности и познавательной активности. Возможности включения региональной составляющей в учебные программы.

Интерактивная форма: Использование общественных ресурсов (экскурсия).

Отбор и организация языкового дидактического материала. Текст как перспективный способ обеспечения лингвокультуроведческой компетенции учащихся.

Критерии отбора языкового материала для уроков русского языка. Роль текста в формировании духовного и эстетического развития учащихся. Текст как функционально-стилевая категория. Прецедентный текст на уроке русского языка.

Искусствоведческий и историко-лингвистический комментарий к художественному тексту. Интерпретация текста. Контекстный подход к осмыслению языка художественных произведений. Использование искусствоведческого текста на уроках русского языка и развития речи. Принципы отбора искусствоведческих текстов для уроков русского языка. Обучение составлению высказывания на основе искусствоведческого текста. Лингвостилистический анализ искусствоведческого текста. Принципы и критерии отбора артефактов для урока русского языка. Понятие «артефакт» (узкий и широкий подходы к определению понятия). Культуроведческий, эстетический, коммуникативно-деятельностный принципы отбора артефактов. Внутренний потенциал артефакта в формировании культуроведческой компетенции.



5. Общая трудоемкость дисциплины.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 3 курсе (6 часов).



6. Разработчик рабочей программы дисциплины.

Кафедра русского языка: Апалькова И.В., кандидат педагогических наук, доцент.


Б3.В.ДВ.11.1. ТРОПЫ И ИХ РОЛЬ В АНАЛИЗЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

1. Цели и задачи освоения дисциплины.

Основная цель дисциплины «Тропы и их роль в анализе художественного текста» – составить представление о литературоведческой стилистике, сделавшей предметом своего изучения одну из важнейших сторон художественной формы – художественную речь.



Задачи дисциплины: познакомить с семантическим пластом художественной речи: его составом и функциями; познакомить с основными литературоведческими концепциями изучения тропов в контексте их генезиса и функционирования; обозначить полемические моменты в определении конечного набора тропов; познакомить с функциями тропов в художественной ткани произведения и вооружить приемами их анализа; раскрыть ключевые понятия и термины курса.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина по выбору «Тропы и их роль в художественном тексте» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла (Б3.В.ДВ.11.1.), изучается на 3 курсе.

Для успешного освоения студентами содержания данной дисциплины по выбору особое значение имеют «входные» знания по таким дисциплинам, как «Литературоведение», «Введение в языкознание», «Устное народное творчество». Ее изучение является необходимой основой для последующего изучения таких дисциплин, как «История зарубежной литературы», «История русской литературы», «Методика обучения литературе».

3. Требования к освоению дисциплины.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен



знать:

основные концепции и подходы в изучении художественной речи;

генезис поэтической образности художественного слова в соответствии с историческими этапами формирования литературы как вида;

дифференцирующие признаки тропов и их типологические особенности;

максимально полный набор функций тропов, реализуемый в художественном тексте;

основные источники по литературоведческой стилистике;

– имена ведущих исследователей, наиболее авторитетные издания, учебные пособия и справочники;

уметь:

оперировать основными понятиями и терминами курса;

диагностировать наличие тропов в тексте;

в результате анализа типологических характеристик тропа определять его конкретную разновидность;

– выявлять функции тропа в художественном тексте;

владеть:

навыками творческого применения полученных знаний;

– навыками профессионального чтения и конспектирования научной литературы.

4. Краткое содержание дисциплины.

Художественная речь как одна из значимых сторон художественной формы. Литературоведческая стилистика как раздел науки о литературе, изучающий средства, позволяющие достичь максимальной выразительности. Образность, иносказательность, эмоциональность, авторская оригинальность как основные свойства художественной речи

Многоплановость художественно-речевых средств: семантический, интонационно-синтаксический и ритмико-фонетический пласты художественной речи. Речевая семантика и ее место в структуре художественной ткани литературного произведения.

Генезис и этапы формирования учение о тропах (от античности до наших дней). Вклад В. Виноградова, Г. Винокура, В. Жирмунского, Б. Томашевского, В. Шкловского, Б. Эйхенбаума, Р. Якобсона и других отечественных литературоведов в учение о тропах.

Основные виды тропов: сравнение, метафора, перифраза, метаморфоза, метонимия, синекдоха; олицетворение, анимизм; аллегория; ирония; оксюморон, гротеск; гипербола, литота; символ; виды эпитетов.

Диагностирование тропов в тексте. Механизм выявление типологических характеристик. Исследование функций в контексте изучения поэтической образности.



5. Общая трудоёмкость дисциплины.

Общая трудоёмкость составляет 2 ЗЕ или 72 часа: из них 8 часов с преподавателем (2 часа лекций, 6 часов практических занятий) и 58 часов самостоятельной работы с итоговым контролем зачетом на 3 курсе (6 часов).



6. Разработчик рабочей программы дисциплины.

Кафедра литературы: Федорова Т.Н., кандидат филологических наук, доцент.

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница