16 Вопросы психолингвистики (50) 2021



Скачать 401,48 Kb.
Pdf просмотр
страница6/15
Дата13.06.2022
Размер401,48 Kb.
#185962
ТипСтатья
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Связанные:
pismennaya-rech-v-otechestvennoy-psiholingvistike

те. таким,
которое направлено на достижение хорошо осознаваемой цели. Для этого нужно ставить именно орфографические цели. Ошибки появляются при неразличении понятий смысловое и орфографическое списывание возможность отдавать себе полностью сознательный отчет, какими способами или приемами мы достигаем поставленную цель. При этом устойчивый навык письма возможен, по мнению АН. Леонтьева, если поставить ребенка перед такой новой целью, при которой данное

Вопросы психолингвистики 4 (50) 2021 123
Ощепкова Е.С.
Письменная речь в отечественной психолингвистике действие станет способом выполнения другого действия [Леонтьев 1945: 48]. То есть для того, чтобы навык орфографии стал устойчивыми применялся ребенком, а затем и взрослым вне упражнений по орфографии, необходимо перейти к более широкой цели – творческому письму.
При этом сама основа выработки орфографического навыка – рассуждение о том, что это за орфограмма и какое правило необходимо задействовать в данном случае – свертывается, схематизируется. Однако семантическая сторона письма остается и позволяет различать омонимические звуковые формы, например, письмо подруге/подруги» можно различить только опираясь на смысл данного выражения в контексте. То есть в орфографическом навыке остаются до конца не автоматизируемые элементы, которые связаны с пониманием грамматического и синтаксического строя языка. Однако основой такого понимания служат ассоциации между тем или иным языковым значением и его графической формой, закрепленные в процессе обучения Богоявленский 1966].
Письменная речь как особое явление
О том, что письменная речь – это намного больше, чем просто правильное написание букв и слов, подробно писал еще Л.С. Выготский [Выготский 1935]. Ссылаясь на опыт М. Монтессори в обучении детей 4 лет чтению и письму, он подчеркивал необходимость развивать не только двигательную сторону этого навыка, но и, главным образом, внутреннюю, функциональную сторону письменной речи. И если к механическому навыку письма ребенок приходит от штриховки, все лучше овладевая мелкой моторикой, ток письменной речи как особому явлению необходимо идти от игры и рисования. Рисовать можно не только предметы, но и речь [Выготский 1935: 92]. Однако вопрос, как именно это сделать, остался Л.С. Выготским нераскрыт. Специфика письменной монологической речи состоит в том, что это речь в отсутствие собеседников, при этом ее замысел и мотив определяются самим субъектом речи. Кроме того, отсутствует реакция собеседника, которая при устных формах коммуникации корректирует речевое поведение говорящего. Таким образом, весь процесс контроля остается только у пишущего. Письменная речь чаще всего внеконтекстуальна, она отличается от устной произвольностью и структурированностью. Письменная речь строится на базе устной, но возможна только при ее осмыслении, вычленении основных элементов, их перебору и выбору наилучших стилистических вариантов из имеющихся. При использовании письменной речи у ее автора больше возможностей для продумывания плана, подбора наилучших средств выражения, и есть возможность самокоррекции.

Вопросы психолингвистики 4 (50) Памяти А.А. Залевской
Письменная речь развивается на основе устной речи, когда ребенок уже овладел основными операциями построения связного монологического высказывания.
Развитие письменной речи неоднократно становилось объектом исследования отечественных ученых (НИ. Жинкина, АР. Лурии, ДБ.
Эльконина, АН. Корнева, ОБ. Иншаковой).
В последнее время в психолингвистике все чаще ставится вопрос о том, какие социально-психологические факторы влияют на развитие речи. Для развития устной речи такие факторы хорошо изучены (и продолжают изучаться) и включают в себя общение с матерью, социально-экономический статус семьи Александров, Ахутина, Бугрименко 2015], эмоциональное развитие ребенка
[Ощепкова, Картушина, Бухаленкова 2021], окружение и образовательная среда
[Ощепкова, Бухаленкова, Алмазова 2021], его когнитивные и регуляторные функции [Veraksa, Bukhalenkova, Kartushina, Oshchepkova Среди наиболее негативных факторов, существенно затормаживающих развитие речи ив ряде случаев приводящих к задержкам речевого или психоречевого развития выделяют следующие особенности протекания беременности иродов, госпитализм, отсутствие постоянного контакта с матерью, задержки развития мозга, несформированность блоков мозга и другие [Корнев 2006; Sansavini, Favilla, Guasti, Marini, Millepiedi, Di Martino, et al. Что касается письменной речи, то факторы, влияющие на ее развитие, подробно исследованы в рамках нейропсихологии [Ахутина, Величенкова,
Иншакова Подводя итог, мы можем выделить следующие предпосылки генезиса письма
1) достаточное развитие языковых и когнитивных способностей ребенка школьная зрелость у АН. Корнева). Есть, однако, случаи, когда письменная речь опережает устную в сурдопедагогике и при изучении иностранного языка
2) развитие моторики, которое предполагает умение дифференцировать движения, держать строку, выдерживать определенный размер
3) развитие фонематического слуха и умение вычленять элементы в потоке звучащей речи
4) умение строить внеконтекстуальное связное речевое высказывание.

Скачать 401,48 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница