16 Вопросы психолингвистики (50) 2021


·аналитическая стадия – письмо по элементам ·



Скачать 401,48 Kb.
Pdf просмотр
страница5/15
Дата13.06.2022
Размер401,48 Kb.
#185962
ТипСтатья
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Связанные:
pismennaya-rech-v-otechestvennoy-psiholingvistike

·
аналитическая стадия – письмо по элементам
·
аналитико-синтетическая стадия – постепенный переход от письма по элементам к связному письму
·
синтетическая стадия – стадия полной автоматизации графо-моторных навыков. Для психолингвистической модели развития письменной речи у детей важнейшим является вопрос о причинах возникновения нарушений. Эти причины, помимо возможных органических нарушений или отставания в когнитивном и речевом развитии [Ахутина 2018], чаще всего заключаются в том, какие цели и задачи ставятся перед учащимися и как организуются упражнения по овладению письмом [Леонтьев 1964]. Многочисленные примеры [Гурьянов 1959] показывают, что важным фактором, влияющим на качество почерка учеников, является почерк учителя (образец, который копируют учащиеся).
Развитию навыков письма способствуют прежде всего упражнения сведущей кинестетической афферентацией и целенаправленные упражнения сведущей оптической и речевой афферентацией. Они предполагают три основных вида деятельности ориентировочную (ознакомительную, контрольно-регулятивную и фиксационную (закрепляющую наиболее эффективные способы выполнения данных действий) [Безбородова 2012]. Таким образом, на примере развития графо-моторных навыков мы видим, каким образом деятельность по овладению письмом преобразуется сперва в действие при выполнении задачи (в рамках общей учебной деятельности, а затем – в операцию при постановке других учебных задач, для достижения которых требуется запись. Важно также отметить, что как для любой другой деятельности, связанной с речью, овладение графо-моторными навыками письма способствует развитию многих других когнитивных аспектов, в частности, памяти, внимания, контроля и когнитивной гибкости [Huettig 2015].
Орфография как психолингвистическая проблема
Л.С. Выготский, анализируя развитие письма, утверждал, что для овладения звуко-буквенным письмом необходимо сделать основное открытие, а именно рисовать можно не только вещи, но и речь [Выготский 1983: 22].

Вопросы психолингвистики 4 (50) Памяти А.А. Залевской
Напомним, что орфография – это правила передачи на письме звучащей речи. Разными авторами выделяются разные принципы орфографии, однако чаще всего выделяются фонетический, морфологический, традиционный, а также принцип морфолого-графических аналогий [Иванова 1998: 350]. В русском языке задействуется по преимуществу морфологический принцип, поэтому для успешной учебной деятельности детям необходимо как овладеть фонематическим анализом звучащей речи, таки сформировать навык подбора однокоренных слов, чтобы создать прочные связи значений морфем и их графический образ [Пешковский Орфографический навык предполагает моделирование звуковой структуры
1) фонологическое структурирование, установление последовательности фонем в слове 2) трансформация временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв [Корнев 1997]. Проблемы освоения орфографии детьми стали объектом изучения еще в конце XIX – начале XX веков. В России первым, кто системно и целенаправленно подошел к формированию грамотности, был К.Д. Ушинский. В 1864 году вышли его главные работы – Родное слово и Руководство к преподаванию по Родному слову для учителей и родителей. Именно К.Д. Ушинский предложил так называемую звуковую методу, или метод письма–чтения. Это был аналитико- синтетический метод, предполагающий одновременное развитие чтения и письма. Другим ученым, много сделавшим для упрочения грамматического метода, стал А.М. Пешковский. В частности, он постулировал положение о роли грамматической семантики в усвоении орфографии – то есть, создании прочных связей значений морфем сих графическим образом и двигательными реакциями письма [Пешковский Отечественная психология и психолингвистика Богоявленский 1966;
Корнев 1997], основываясь на разработках АН. Леонтьева [Леонтьев 1945], предлагает подход к анализу овладения орфографией, при котором последняя рассматривается как вторично автоматизированное действие. Данный подход имеет следующие предпосылки
– орфография должна стать сознательным действием,

Скачать 401,48 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница