16 Вопросы психолингвистики (50) 2021


Психолингвистика развития письменной речи



Скачать 401,48 Kb.
Pdf просмотр
страница3/15
Дата13.06.2022
Размер401,48 Kb.
#185962
ТипСтатья
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Связанные:
pismennaya-rech-v-otechestvennoy-psiholingvistike

Психолингвистика развития письменной речи
Психолингвистика овладения письменной речью традиционно опирается на данные, полученные как психофизиологами (в частности, НА. Бернштейном и П.К. Анохиным), таки нейропсихологами (АР. Лурией, Л.С. Цветковой, Т.В.
Ахутиной).
С точки зрения психолингвистики, письмо – это особая целостная самоорганизующаяся функциональная система [Анохин 1970]. Письменная речь имеет настолько значительные отличия от устной, что и А.А. Потебня, и А.А. Леонтьев считали, что при овладении письмом возникает ситуация билингвизма. Например, А.А. Леонтьев [Леонтьев 1964] писал, что у взрослых грамотных носителей языка сосуществуют две нормы – устноязыковая и письменноязыковая. АР. Лурия, ДБ. Эльконин и другие также указывали наряд особенностей, присущих письменной речи в отличие от устной [Лурия
2002; Эльконин 1998].

Вопросы психолингвистики 4 (50) 2021 119
Ощепкова Е.С.
Письменная речь в отечественной психолингвистике
Главное отличие, отмеченное во всех работах, состоит в том, что если устной речью ребенок овладевает сам, в процессе взаимодействия со взрослыми, постепенно интериоризуя языковую систему, то письменной речи необходимо специально учить. При этом возникает критически важное условие овладения письмом – переход ребенка на металингвистический уровень, уровень осознания того, что именно он делает, когда говорит. Письменная речь с самого начала становится сознательным произвольным актом. При этом, по мнению
А.А. Леонтьева, развитие рефлексии ребенка над речью есть возникновение, расширение, качественное изменение и внутренняя структурная перестройка ориентировочного звена первоначально спонтанной речевой деятельности
[Леонтьев А.А. 2003: Если порождение устной речи включает в себя последовательно парадигматические и синтагматические операции построение иерархии смысловых программ, переход к линейному принципу, выбор семантических компонентов, распределение семантических признаков между последовательностью слов, выбор грамматических обязательств, построение внешней структуры предложения, выбор необходимых артикуляций и собственно кинетический фактор последовательных артикуляционных движений) [Ахутина 2007; Леонтьев А.А. 2003; Лурия 1998], то при порождении письменной речи необходимо учитывать также операции символического кодирования высказывания в письменную форму, что является операцией вторичного означивания, орфографические правила оформления письменной речи и, наконец, моторный компонент, который, помимо артикуляционного аппарата, задействует еще и предметный праксис (умение держать ручку или карандаши мелкую моторику [Лурия Важно отметить, что теория деятельности ив частности, теория речевой деятельности исходят из того, что отдельные действия на этапе их освоения проходят под постоянным сознательным контролем и только через какое-то время, автоматизируясь, превращаются в операции. Однако, по общепризнанному мнению НА. Бернштейна, наиболее высоким уровнем деятельности является уровень смысловой связной речи, то есть этот уровень не поддается автоматизации, а всегда осознается [Леонтьев А.А.
2003: 160]. При овладении письменной речью ребенок должен освоить ряд промежуточных операций.
Так,
А.Р. Лурия выделяет следующие выделение фонем, изображение этих фонем буквой, синтез букв в слове, последовательный переход от одного словак другому [Лурия 2002: 20]. Сперва ребенок овладевает всеми этими действиями на сознательном уровне, и только потом они автоматизируются и превращаются в неосознаваемые операции. Таким

Вопросы психолингвистики 4 (50) Памяти А.А. Залевской образом, некоторые аспекты письменной речи (графика и орфография) могут автоматизироваться, а другие (само построение связного монологического высказывания в письменной форме) всегда остаются на осознаваемом уровне.
Сложность построения модели письменной речи обусловлена, кроме прочего, тем, что последняя состоит из трех аспектов, традиционно рассматривающихся по отдельности) письмо как графо-моторный навык (графика письма, чистописание) правила кодирования устного сообщения в письменную форму (правила вторичного означивания, орфография и пунктуация) собственно письменная речь, обладающая характерными особенностями в отличие от устной речи.
Проанализируем, как данные аспекты рассматривались в психолингвистической литературе.

Скачать 401,48 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница