3-я степень ограничения – Ребенок самостоятельно выполнить задание не может. Стратегия деятельности может быть непоследовательная. Для выполнения соответствующих заданий требуется большой объем обучающей помощи взрослого. Неполное/частичное выполнение задания возможно только при большом объеме обучающей и организующей помощи психолога. Ошибки ребенок замечает не всегда, критичность к собственной деятельности и ситуации снижена. Может частично перенести способ действия на аналогичный материал.
4-ая степень ограничения – Ребенок не в состоянии выполнить соответствующие задания или понять, что от него требуется даже при условии большого объема организующей и обучающей помощи со стороны психолога. В своей деятельности ребенок не учитывает собственных проб и ошибок. Деятельность может полностью отсутствовать.
Степень ограничения жизнедеятельности для каждой категории МКФ приводится в виде соответствующей цифры (от 1 до 4) после соответствующего кода категории и отделяется от него точкой.
Пример записи результатов обследования по методике «Таблицы Шульте» для категории «Функции внимания» (код категории – b140) в ситуации, когда «Психолог регистрирует умеренные (средней степени тяжести) проблемы при выполнении соответствующих заданий. Ребенок допускает умеренное количество ошибок, задания выполняются и исправляются ребенком самостоятельно (без обучающей помощи взрослого). При этом психологом оказывается стимулирующая, организующая (создание внешней программы деятельности) помощь, а также в качестве помощи может вводиться дополнительная мотивация». (2-ая степень ограничения): b140.2
Аналогичным образом должны быть зафиксированы результаты обследования по всем категориям, включенным в профиль функционирования каждой методики, включенной в пакет.
10.2.2 Методические средства, используемые педагогом-психологом ПМПК для оценки психологом особенностей девиантного поведения несовершеннолетних в возрасте от 11 до 15 лет, а также специфики развития познавательной деятельности, личностного развития, особенностей его поведения, характера аффективно-эмоционального реагирования и специфики коммуникации.
Метод наблюдения за поведением подростка и взаимодействием с взрослыми в ситуации обследования. [5].
Поделитесь с Вашими друзьями: |
