Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП по направлению подготовки магистров 050100.68 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образ

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП по направлению подготовки магистров 050100.68 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование».

В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО по направлению подготовки магистров 050100.68 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование» содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом подготовки магистров; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин; материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами педагогической, научно-педагогической и научно-исследовательской практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

4.1. Календарный учебный график.

4.2. Учебный план подготовки обучающегося по направлению подготовки магистров 050100.68 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование».

Основная образовательная программа по направлению подготовки магистров 050100.68 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование» состоит из дисциплин базовой и вариативной частей. Вариативная часть включает обязательные дисциплины, а также дисциплины по выбору. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле содержательно дополняют дисциплины, указанные в базовой части.

Учебный план включает следующие дисциплины:

Общенаучный цикл:

 Базовая часть

• 
  Современные проблемы науки и образования
  
• 
  Методология и методы научного исследования
  

 Обязательные дисциплины

• 
  Современные образовательные технологии
  
• 
  Методология и методы педагогических исследований
  

• 
  Менеджмент в образовании
  
• 
  Культура профессионально-личностного самообразования и саморазвития педагога.
  

 Базовая часть

• 
  Деловой иностранный язык
  
• 
  Инновационные процессы в образовании
  
• 
  Информационные технологии в профессиональной деятельности
  

 Обязательные дисциплины

• 
  Социокультурные контексты жизнедеятельности младших школьников
  
• 
  Здоровьесберегающие технологии в начальной школе
  
• 
  Язык и стиль научного исследования
  
• 
  Современные проблемы начального образования
  
• 
  Основы эколого-педагогической компетентности учителя начальных классов
  
• 
  Современные подходы к обучению родному языку на коммуникативно-деятельностной основе
  
• 
  Проектирование эстетико-образовательной среды в начальной школе
  
• 
  Междисциплинарность в образовательном процессе начальной школы
  

• 
  Эмоционально-личностное развитие младших школьников
  
• 
  Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды в младшей школе
  
• 
  Обучение и развитие одарённых детей
  
• 
  Психолого-педагогические основы работы с "трудными" детьми
  
• 
  Математические методы в педагогических исследованиях
  
• 
  Проектирование программно-педагогических средств
  
• 
  Экологизация учебно-воспитательного процесса
  
• 
  Теория и методика организации проектной и исследовательской деятельности младших школьников
  
• 
  Современные технологии обучения грамоте
  
• 
  Основы поликультурного образования в начальной школе
  

• 
  Научно-исследовательская работа
  
• 
  Научно-исследовательская работа "Педагогика начального образования"
  
• 
  Научно-исследовательская работа "Методики начального образования"
  
• 
  Научно-исследовательская практика
  
• 
  Научно-педагогическая практика
  
• 
  Педагогическая практика "Методики начального образования"
  
• 
  Научно-педагогическая практика "Методики начального образования"
  

4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) ООП по направлению подготовки магистров 050100.68 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование».

В результате изучения учебной дисциплины обучающийся должен:

– современные парадигмы в предметной области науки;

– современные ориентиры развития образования;

– теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности;

– анализировать тенденции современной науки, определять перспективные направления научных исследований;

– использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности;

– адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу;

– современными методами научного исследования в предметной сфере;

– способами осмысления и критического анализа научной информации;

– навыками совершенствования и развития своего научного потенциала.

1. 
   Особенности развития современной науки и образования
   
2. 
   Научные традиции и научные революции
   
3. 
   Современные тенденции в педагогической науке
   
4. 
   Сущность системоцентрированных и антропоцентрированных парадигм науки
   
5. 
   Источники определения педагогических проблем. Фундаментальные проблемы педагогики и методологии педагогических наук.
   
6. 
   Источники определения педагогических проблем. Логико-методологические проблемы педагогики. Проблемы историко-педагогических исследований.
   
7. 
   Инновации как социокультурный феномен. Инновационная педагогика в системе педагогического знания. Инновации в высшей школе и системе университетского образования.
   
8. 
   Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.
   
9. 
   Российская и международная системы оценки качества образования.
   

«Методология и методы научного исследования» является дисциплиной общенаучного цикла (базовая часть М.1.Б.2) и изучается в 1 семестре.

В результате изучения дисциплины магистрант должен

• 
  понятия метода и методологии научного исследования,
  
• 
  основные подходы к построению современного научного знания,
  
• 
  типологию методов научного исследования.
  
• 
  проблематику современных научных и психолого-педагогических исследований.
  
• 
  методы и методики научного, в частности, психолого-педагогического исследования.
  
• 
  основные информационные ресурсы для получения новых знаний.
  
• 
  основные требования к представлению результатов научного исследования
  
• 
  этапы исследования,
  
• 
  требования к оформлению результатов научного исследования
  

• 
  уметь:
  использовать научный аппарат при экспертизе и представлении результатов исследований в области образования (в том числе и собственных).
  
• 
  формулировать связь между результатами современных психолого-педагогических исследований и решением образовательных и профессиональных задач;
  
• 
  оценивать значимость методов исследования для изменения научного профиля п
  
• 
  опыт исследовательской деятельности в профессиональной области.
  
• 
  строить методологический базис и выделять научный аппарат собственного исследования,
  
• 
  проектировать траекторию собственного образовательного маршрута на основании результатов самодиагностики.
  

• 
  владеть:
  навыками анализа, обобщения и систематизации результатов исследований, представленных в предметной литературе,
  
• 
  навыками получения, переработки и представления информации с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
  
• 
  навыками анализа, синтеза, сопоставления и обобщения результатов теоретических и практических исследований в предметной области,
  
• 
  навыками рефлексии профессиональной деятельности.
  
• 
  информации,
  
• 
  методами оценки эффективности образовательных продуктов в современном педагогическом процессе,
  
• 
  навыками представления информации.
  
• 
  исследовательской культурой,
  
• 
  навыками рефлексии.
  

Тема 1. Основы методологии научного исследования.

Тема 2. Методологические ориентиры современных педагогических исследований.

Тема 3. Методология парадигмального подхода.

Тема 4. Логика процесса научного исследования.

Тема 5. Методы и методики психолого-педагогического исследования.

Тема 6. Виды хранения научной информации, её поиск и разработка.

Тема 7. Оформление результатов научного исследования.

• 
  современные педагогические технологии с учетом специфики их применения в образовательных учреждениях различных типов;
  
• 
  методы и приемы обучения, формирования умений и навыков;
  
• 
  теоретические основы и технологию проектирования процесса решения дидактических задач;
  

• 
  организовывать процесс обучения с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся;
  
• 
  проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся;
  
• 
  проектировать формы и методы диагностики достижений учащихся;
  

• 
  приемами анализа, проектирования, оценки и коррекции образовательного процесса в образовательных учреждениях;
  
• 
  навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, решения
  педагогических задач;
  

Тема 1. Современные педагогические технологии, их классификации.

Тема 2. Педагогические технологии на основе реконструирования учебного материала

Тема 3. Технологии группового и коллективного взаимодействия. Интерактивное обучение.

Тема 4. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения

Тема 5. Технологии диагностики, оценивания и коррекции образовательного процесса

Тема 6. Информационные технологии в образовательном процессе

Тема 7.Технологии поддержки профессионального и ценностного самоопределения обучающихся

Тема 8. Педагогические технологии авторских школ. Авторские технологии

Тема 9. Проектирование педагогических технологий

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• 
  общие методологические подходы к педагогическому исследованию.
  
• 
  современные методологические проблемы педагогики,
  
• 
  особенности научно-педагогического исследования,
  
• 
  общую характеристику методов исследования;
  
• 
  способы выбора методов исследования;
  
• 
  различные модификации методов исследования; исходя из конкретных задач теоретической и практической деятельности педагога;
  

• 
  использовать теоретические знания о проблемах, подходах, методах научно-педагогического исследования для решения научно-исследовательских, научно-методических и организационно-управленческих задач.;
  

• 
  навыками организации исследовательской деятельности в области педагогики;
  
• 
  методами основными методами обработки результатов научно-педагогического исследования.
  

1. 
   Функции психолого-педагогических исследований в системе образования
   
2. 
   Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования
   
3. 
   Объект, предмет, гипотеза, концепция исследования
   
4. 
   Понятийный аппарат
   
5. 
   Общая логика и структура психолого-педагогических исследований
   
6. 
   Классификация методов исследования. Малоформализованные и высокоформализованные методики
   
7. 
   Определение оптимального комплекса методов
   
8. 
   Надежность и валидность
   
9. 
   Обработка и интерпретация научных данных
   

Курс «Основы менеджмента в образовании» предусматривает установление межпредметных связей с основными дисциплинами психолого- педагогического цикла, предусмотренными основной образовательной программой.

• 
  историю становления менеджмента как теории и практики управления;
  
• 
  современные тенденции развития образовательных систем;
  
• 
  методологические и теоретические основы менеджмента в образовании;
  
• 
  его специфику в условиях модернизации образования:
  
• 
  овладеть управленческими функциями:
  
• 
  различные авторские подходы в педагогическом менеджменте, как в России, так и зарубежные,
  

• 
  планировать образовательный процесс;
  
• 
  осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;
  
• 
  использовать системный подход при изучении деятельности руководителей школ, колледжей, лицеев;
  
• 
  овладеть методическими умениями в повышении эффективности управления ОУ.
  
• 
  осуществлять оптимальный выбор различных мнений в управлении;
  
• 
  анализировать педагогическую деятельность руководителей.
  

• 
  способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса;
  
• 
  способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования;
  
• 
  способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;
  
• 
  навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения
  

Тема 1. Менеджмент как наука и практика управления.

Тема 2. Менеджмент в образовании как вид отраслевого менеджмента.

Тема 3. Образование в России как система. Государственно – общественный характер управления системой образования.

Тема 4. Системный подход как методологическая основа управления.

Тема 5. Функции и управленческая культура руководителя школы

Тема 6. Коллектив как объект и субъект управления.

Тема 7. Сущность и типология конфликтов .

Раздел III. Юридические и экономические основы менеджмента в образовании.

Тема 8. Работа с кадрами в образовательном учреждении.

Тема 9. Управление общеобразовательным учреждением в условиях финансово-хозяйственной самостоятельности.

Общая трудоемкость дисциплины: 72 часа.

Разработчики рабочей программы дисциплины: Хмарский С.И., к.п.н, доцент.

КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

Цели освоения дисциплины: развитие самосознания магистра, продвижение его обретению своей целостности, осознанию различных сторон своего «Я» через призму профессиональной деятельности и во взаимодействии с другими, определение перспектив и планов профессионально-личностного самоопределения и саморазвития, формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентаций.

Место дисциплины в структуре ООП: курс «Культура профессионально-личностного саморазвития и самоопределения педагога» является дисциплиной по выбору вариативной части общенаучного цикла (М1.В.ДВ.1) и изучается в 1 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины магистрант должен:

• 
  систему духовно-антропологического знания (философского, психолого-педагогического, психотерапевтического), обеспечивающую свободный выбор гуманистических идей, концепций, подходов как основ самопознания, самопонимания, смыслообразования и смыслостроительства;
  

• 
  опыт работы со своим внутренним миром и приобретаемые в процессе него умения и навыки самопознания, самоосознания, саморегуляции и самоорганизации жизнедеятельности;
  
• 
  способы альтернативного выбора в проблемных ситуациях принятия жизненно и профессионально важных решений;
  

• 
  опыт самоопределения в ситуациях межличностного взаимодействия.
  

• 
  использовать методы психологической и педагогической диагностики в работе по развитию культуры профессионально-личностного самоопределения педагога;
  
• 
  учитывать в педагогическом взаимодействии различные культурологические особенности обучающихся;
  
• 
  осуществлять работу по формированию культуры профессионально-личностного самоопределения и саморазвития педагога в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;
  
• 
  -использовать в работе по развитию культуры профессионально-личностного самоопределения и саморазвития педагога современные технологии обучения.
  

• 
  способами установления контактов и поддержания культуры взаимодействия с субъектами образовательного процесса;
  
• 
  способами осуществления психолого-педагогической поддержки в целях развития культуры профессионально-личностного самоопределения и саморазвития педагога;
  
• 
  навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения с целью формирования, развития и совершенствования культуры профессионально-личностного самоопределения и саморазвития педагога.
  

1. 
   Культура профессионально-личностного самоопределения и саморазвития педагога, ее составляющие.
   
2. 
   Представление самого себя. Этика групповой работы.
   
3. 
   Смысложизненное самоопределение педагога.
   
4. 
   "Я" – концепция педагога и ее развитие.
   
5. 
   Эмоциональное развитие педагога.
   
6. 
   Развитие педагогического мышления.
   
7. 
   Развитие культуры педагогического общения.
   
8. 
   Барьеры профессионально-личностного роста и их преодоление
   

В результате освоения дисциплины магистрант должен овладеть:

способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;

готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке;

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках.

Краткое содержание дисциплины:

Тема 1. Представление. Знакомство. Визитная карточка

Тема 2. Персонал фирмы

Тема 3. Командировка. Телефонный разговор с фирмой

Тема 4. Средства передачи информации. Основные сокращения в телексах и факсах

Тема 5. Таможенный и паспортный контроль

Тема 6. Деловое письмо. Структура делового письма

Тема 7. Виды деловых писем. Письмо-запрос. Письмо-предложение

Тема 8. Устройство на работу. Написание резюме

Тема 9. Заключение договора

Тема 10. Деньги и банки. Виды оплаты

Тема 11. Научное исследование

Тема 12. Оформление результатов исследования.

Общая трудоемкость дисциплины: 72 часа.

Разработчики рабочей программы дисциплины: Смирнова Л.Е., к.п.н., доцент.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Цели освоения дисциплины: помочь будущему специалисту составить целостное представление о современном образовании как системе и педагогическом процессе; познакомить с ведущими педагогическими инновациями в мировом и отечественном образовании; изучить теоретические и историко-педагогические предпосылки возникновения педагогических инноваций; выявлять факторы, способствующие и препятствующие развертыванию инновационных процессов в образовании; изучить психологические барьеры и защитные механизмы инновационной педагогической деятельности; сформировать мотивацию перехода от нормативной к инновационной педагогической деятельности.

Место дисциплины в структуре ООП: курс является дисциплиной базовой части профессионального цикла (М2.Б.2) и изучается во 2 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате изучения дисциплины магистр должен

основополагающие законы и закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в России и мире; связь этой науки с педагогикой, психологией, культурологией и историей; методах анализа историко-педагогических процессов.

применять полученные знания при анализе историко-педагогических явлений и процессов; выявлять специфику и сущность современного российского образования; прогнозировать возможные сценарии развития системы образования России в ближайшей и отдаленной перспективе вследствие использования педагогических инноваций.

способами организации исследовательской деятельности при освоении и использовании педагогических инноваций; способами свободного использования знаний по педагогике, психологии при проектировании и реализации педагогических инноваций.

1. 
   Инновации в образовании как социокультурный феномен
   
2. 
   Традиционное и инновационное образование
   
3. 
   Инновационные процессы в образовании как наука и учебный предмет
   
4. 
   Инновационные идеи в странах Запада в XIXXX вв.
   
5. 
   Инновационные школы России в конце XX  начале XXI в.
   
6. 
   Социально-педагогические барьеры инновационной педагогической деятельности
   
7. 
   Типология педагогических инноваций.
   
8. 
   Технология разработки, распространения и использования педагогических инноваций.
   

В результате изучения дисциплины студент должен:

• 
  принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;
  
• 
  принципы использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности;
  

• 
  осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие, используя информационные технологии;
  
• 
  интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность;
  

• 
  способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры, опираясь на информационные технологии и используя информационную среду;
  
• 
  навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения.
  

Раздел 1. Введение в предмет.

Раздел 2. Технические средства и технологии информатизации образования.

Раздел 3. Информационные технологии и образовательная деятельность.

Раздел 4. Информационные технологии: образовательный контент.

Раздел 5. Информационная образовательная среда.

В результате изучения дисциплины студент должен:

• 
  сущность следующих понятий: «культура», «культура личности», «культура общества», «художественная культура», «эстетическое воспитание», «художественное воспитание», основные категории эстетики;
  
• 
  основные особенности эстетической культуры общества в различные исторические эпохи;
  
• 
  психолого-педагогические и методические особенности социокультурного становления младших школьников;
  

• 
  пользоваться методической, справочной литературой, монографиями, фонохрестоматиями, и т.д. с целью активного участия в практических занятиях-семинарах по указанной выше тематике, которые проводятся в разнообразных формах;
  
• 
  оценивать эстетические объекты и явления, достаточно развернуто высказывать (устно или письменно) аргументированные мнения о них;
  
• 
  выполнять разные виды самостоятельных работ;
  
• 
  созерцать, оценивать эстетические объекты, достаточно развернуто высказывать (устно или письменно) аргументированные мнения о них;
  
• 
  наблюдать, анализировать, обобщать.
  

Тема 1. Культура как феномен человеческого общества.

Тема 2. Характеристика культуры с позиций разных наук.

Тема 3. Социокультурный феномен искусства. Роль искусства в жизнедеятельности младших школьников.

Тема 4. Современные проблемы гуманитарно-эстетической педагогики в младшей школе

Тема 5. Методологические подходы к формированию эстетической культуры младших школьников

Тема 6. Взаимодействие и синтез искусств в формировании культуры младших школьников: анализ образовательных программ для начальной школы.

Тема 7. Эстетика природы и культура личности младшего школьника.

Тема 8. Эстетика быта младшего школьника: социокультурный контекст.

Тема 9. Культура свободного времени: проблемы формирования в младшем школьном возрасте

Тема 10. Красота и выразительность в формировании эстетического мировосприятия младшего школьника

Общая трудоемкость дисциплины: 144 часа.

Разработчики рабочей программы дисциплины: Арябкина И.В., д.п.н., профессор.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цели освоения дисциплины: обеспечить профессиональную готовность аспирантов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в начальной школе; раскрыть современные представления о здоровье, здоровом образе жизни, технологию здоровьесбережения детей в образовательной среде; сформировать практические умения по применению знаний о здоровье человека в своей профессиональной деятельности; способствовать овладению способами организации целостного педагогического процесса с позиции сохранения здоровья участников образования.

Место дисциплины в структуре ООП: курс является обязательной дисциплиной вариативной части профессионального цикла (М2.В.ОД.2) и изучается во 2 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате изучения дисциплины магистрант должен:

теоретические основы здоровьесберегающих технологий развития ребенка;

использовать знания о здоровьесберегающих технологиях для рациональной организации процесса воспитания и обучения, осуществления взаимодействия образовательного учреждения и семьи;

технологиями здоровьесбережения в воспитании и обучении;

умением анализировать воспитательно-образовательный процесс с точки зрения здоровьесбережения.

Краткое содержание дисциплины:

1. 
   Здоровьетворящие педагогические технологии как средство организации здоровьетворящего образования
   
2. 
   Системный подход к человеку и здоровью
   
3. 
   Понятие здорового образа жизни
   
4. 
   Здоровьесберегающая педагогика и технологии ее реализации
   
5. 
   Организация и технология проведения здоровьесберегающей работы в образовательном учреждении
   
6. 
   Взаимодействие школы и родителей по вопросам здоровьесбережения детей
   
7. 
   Здоровье педагога и его влияние на воспитанников
   

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1. 
   Научный стиль речи
   
2. 
   Жанры собственно научного и научно-информационного стилей речи.
   
3. 
   Официально-деловой стиль речи
   
4. 
   Жанры устного и письменного делового общения
   
5. 
   Образовательные технологии.
   

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• 
  использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач.
  
• 
  самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности.
  
• 
  применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях.
  
• 
  формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики.
  
• 
  исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы.
  

1. 
   Современные проблемы начального образования
   
2. 
   Преемственность в современном начальном образовании
   
3. 
   Развивающее обучение на уроках в начальной школе
   
4. 
   Личностно-ориентированные технологии в начальных классах
   
5. 
   Особенности работы с одарёнными детьми
   
6. 
   Проблема формирования целостной картины мира младшего школьника
   
7. 
   ТСО в работе учителя начальных классов
   

В результате изучения дисциплины студент должен

традиционными и новыми технологиями экологического воспитания детей,

методами анализа, оценивания и прогнозирования современных образовательных процессов;

навыками самостоятельной работы с педагогической литературой.

Тема 1. Основы эколого-педагогической компетентности учителя начальных классов

Тема 2. Экологическое сознание

Тема 3. Экологическая культура.

Тема 4. Концепция устойчивого развития

Тема 5. Компетентностный подход в образовании

Тема 6. Современные исследования в области эколого-педагогической компетентности

Тема 7. Экологическая психопедагогика

В результате изучения дисциплины студент должен:

1. 
   Современные подходы к обучению русскому языку
   
2. 
   Текстоцентрический принцип обучения русскому языку
   
3. 
   Методика изучения языковых единиц на текстовой основе
   
4. 
   Современная методическая система развития речи учащихся
   
5. 
   Алгоритмизация и программирование в обучении русскому языку
   
6. 
   Оценка достижения планируемых результатов изучения русского языка в начальной школе
   

В результате изучения дисциплины студент должен:

• 
  сущность следующих понятий: «образовательная среда», «эстетико-образовательный процесс», «педагогика искусства», «проектирование в педагогике искусства», «экспертиза образовательной среды» и др.;
  
• 
  основные особенности эстетико-образовательной среды в современной начальной школе, ее структуру;
  
• 
  основные параметры экспертизы эстетико-образовательной среды;
  

• 
  пользоваться методической, справочной литературой, монографиями, фонохрестоматиями, и т.д. с целью активного участия в практических занятиях-семинарах, которые проводятся в разнообразных формах с применением интерактивных технологий;
  
• 
  оценивать эстетические объекты и явления педагогического процесса в современной начальной школе, достаточно развернуто высказывать (устно или письменно) аргументированные мнения о них;
  
• 
  выполнять разные виды самостоятельных работ;
  
• 
  наблюдать, анализировать, обобщать.
  

• 
  приемами педагогического общения;
  
• 
  основами исследовательской работы;
  
• 
  компетенциями, связанными с проектированием эстетико-образовательной среды начальной школы, знаниями о возможностях использования разнообразных видов искусства и эстетических объектов в данном сложном процессе;
  
• 
  методами экспертизы разнообразных компонентов эстетико-образовательной среды.
  

Тема 1. Понятие эстетико-образовательной среды.

Тема 2. Психологические закономерности восприятия эстетико-образовательной среды.

Тема 3.Уровни проектирования эстетико-образовательной среды в начальной школе.

Тема 4. Моделирование образовательной среды в историческом аспекте.

Тема 5. Особенности проектирования эстетико-образовательной развивающей среды в начальной школе.

Тема 6. Педагогические теории формирования образовательной среды в культурно-эстетическом контексте.

Тема 7. Виды и формы эстетико-образовательной деятельности в современной начальной школе.

Тема 8. Современные методы диагностики результативности эстетико-образовательного процесса в начальной школе.

Тема 9. Экспертиза эстетико-образовательной среды в начальной школе.

Тема 10. Экспертиза эстетико-образовательной среды в начальной школе.

Общая трудоемкость дисциплины: 72 часа.

Разработчики рабочей программы дисциплины: Арябкина И.В., д.п.н., профессор.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цели освоения дисциплины: ознакомление магистрантов с сущностной характеристикой междисциплинарности с точки зрения различных наук; с основными методологическими подходами к реализации междисциплинарности в начальной школе; формирование умения реализовывать междисциплинарный подход в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

Место дисциплины в структуре ООП: курс является обязательной дисциплиной вариативной части профессионального цикла (М2.В.ОД.8) и изучается в 4 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины магистрант должен обладать:

• 
  готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;
  
• 
  способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;
  
• 
  способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях.
  

1. 
   Сущностная характеристика междисциплинарности с точки зрения различных наук.
   
2. 
   Основные методологические подходы к реализации междисциплинарности в начальной школе.
   
3. 
   Междисциплинарность в обучении младшего школьника.
   
4. 
   Междисциплинарность в воспитательном процессе начальной школы.
   
5. 
   Междисциплинарность в формировании культурно-эстетических компетенций младшего школьника.
   

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- способы психологического изучения обучающихся.

- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач;

- учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся;

- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную среду

- способами осуществления психолого – педагогической поддержки и сопровождения младших школьников.

1. 
   Цели и задачи дисциплины. Общая характеристика эмоционально – личностной сферы.
   
2. 
   Закономерности развития эмоционально – личностной сферы в младшем школьном возрасте.
   
3. 
   Развитие самосознания в младшем школьном возрасте.
   
4. 
   Мотивация достижения и ее формирование в младшем школьном возрасте.
   
5. 
   Отклонения в развитии саморегуляции в младшем школьном возрасте и их учет в педагогической деятельности.
   
6. 
   Возможности педагогической коррекции отклонений в формировании эмоционально- личностной сферы в младшем школьном возрасте.
   

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• 
  современные подходы к пониманию образовательной среды и целей ее организации;
  
• 
  факторы и критерии психологической комфортности и безопасности образовательной среды в младшей школе.
  

• 
  использовать методы наблюдения и психолого-педагогической диагностики для оценки психологической комфортности и безопасности образовательной среды в младшей школе;
  
• 
  участвовать в педагогическом проектировании психологически комфортной и безопасной среды в образовательном процессе в начальной школе;
  
• 
  участвовать в командной работе для решения задач образовательного учреждения и реализации опытно-экспериментальной работы.
  

• 
  способами психолого-педагогической поддержки психического и личностного развития младших школьников как комплексного критерия психологической комфортности и безопасности образовательной среды в начальной школе.
  

1. 
   Цели и задачи дисциплины. Понятие образовательной среды. Факторы психологическая комфортности и безопасность образовательной среды.
   
2. 
   Организация образовательной среды в младшей школе.
   
3. 
   Направления и формы работы учителя начальных классов и педагогического коллектива по проектированию психологически комфортной и безопасной среды в младшей школе.
   
4. 
   Критерии оценки психологической комфортности и безопасности образовательной среды в младшей школе.
   
5. 
   Мониторинг эмоционального благополучия и психического развития младших школьников как основного показателя степени психологической комфортности образовательной среды в начальной школе.
   

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• 
  психолого-педагогические особенности одаренных детей;
  
• 
  закономерности психического процесса развития одарённых детей и особенности их проявления в разные возрастные периоды;
  
• 
  способы психологического и педагогического изучения одарённых детей;
  
• 
  основы современных технологий обучения одарённых детей;
  
• 
  особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества
  

• 
  использовать методы психологической и педагогической диагностики в работе с одарёнными детьми;
  
• 
  учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности обучающихся;
  
• 
  осуществлять работу с одарёнными детьми в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений
  
• 
  -использовать в работе с одарёнными детьми современные технологии обучения
  

• 
  способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса
  
• 
  способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения одарённых детей
  
• 
  навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения-