1. теоретические аспекты ценностных ориентаций 4


Соотношение понятий "ценностные ориентации", "направленность личности" и "социальные установки



страница4/14
Дата24.11.2022
Размер0,62 Mb.
#194843
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

1.1.3. Соотношение понятий "ценностные ориентации", "направленность личности" и "социальные установки


На данный момент в научной литературе можно выделить нижеследующие различия в содержании понятий «ценностные ориентации», «направленность личности», «социальные установки». Понятие «ценностные ориентации» может быть включено в понятие «направленность личности», ценностные ориентации обозначают подсистему, содержательную сторону направленности личности. Направленность личности наряду с ценностными ориентациями включает в себя склонности, интересы, желания, идеалы, мировоззрение, убеждения.
Что касается соотношения понятий «ценностные ориентации» и «социальная установка», то, как правило, ценностные ориентации определяют социальные установки личности, или, иначе говоря, социальные установки отражают ценностные ориентации человека. Социальные установки представляют собой средство словесного выражения ценностей как общих, абстрактных принципов, применительно к конкретному объекту. Общим для социальных установок и ценностных ориентаций является готовность и регуляция реализации потребностей в различных социальных ситуациях.
Можно выделить следующие признаки для разделения понятий «ценностные ориентации» и «социальная установка»:
объекты социальных установок более конкретны по сравнению с объектами ценностного отношения;
личность обладает гораздо меньшим количеством ценностей, чем установок;
ценностные ориентации по сравнению с социальными установками детерминированы потребностями в активности и самовыражении с более широкими границами;
ценностные ориентации как регулятивный механизм охватывает более широкий круг проявлений активности личности, чем установки.

1.2. Особенности развития личности в старшем школьном возрасте

1.2.1. Возрастные границы и задачи развития


Подростковый возраст имеет социально-историческую природу. Этот возраст выделяется исследователями как этап развития относительно поздно — до XVIII в. завершение детства связывалось с половым созреванием, сразу по его окончанию следовал период вступления во взрослость (Карабанова, 2005). На данный момент подростковый возраст находится между детством и взрослостью и является своеобразным переходом и подготовкой к взрослости.
Основная характеристика подросткового возраста — его противоречивость. Противоречивость находит выражение в следующих особенностях возраста:
1. Промежуточный, переходный между детством и взрослостью возраст, совмещающий характеристики того и другого возраста, определяя маргинальность личности в этот период. Включенность и в мир взрослых, и в мир детства обусловливает тревожность, эмоциональную неустойчивость, конфликтность, максимализм, застенчивость подростка. Отрочество (подростничество и юность) представляют собой социокультурный феномен, продолжительность которого определяется особенностями социальной и технологической организации общества. Возрастание периода отрочества — тенденция индустриального и постиндустриального общества (Карабанова, 2005).
2. Гетерохронность развития отражена в несовпадении точек достижения морфофизиологической, половой, интеллектуальной и социальной зрелости; Л. С. Выготский указывал, что половое созревание начинается и завершается раньше, чем подросток достигает зрелости социокультурного развития (Выготский,1983).
3. Подростничество является одновременно возрастом социализации и индивидуализации (открытия и утверждения своего уникального и неповторимого Я в форме развития самосознания и эго-идентичности).
Важно, что в этот период подросток имеет уже все биологические предпосылки, чтобы считать себя взрослым, но при этом остаются в психологическом и психосоциальном «состоянии ожидания». Этот феномен, когда подросток уже может вести полноценную самостоятельную жизнь, но откладывает важные жизненные выборы и принятие полной ответственности, называется «психосоциальный мораторий». Психосоциальный мораторий несет важнейшую функцию – дает время и пространство подростку для экспериментирования и построения жизненных планов (Ремшмидт, 1994).
Р. Хевигхерст (Havighurst, 1967, по Карабанова, 2005) считает центральной задачей развития подросткового возраста самоопределение в системе ценностей, общения и отношений между людьми. Данная задача определяет следующие направления развития:

  1. освоение «новой телесности», связанной с процессами полового созревания, формирование полоролевой идентичности и телесного образа Я;

  2. развитие абстрактного мышления;

  3. приобретение навыков межличностного общения с представителями своего и противоположного полов, вхождение в группу сверстников;

  4. становление новых отношений в семье на основе освобождения от родительской опеки, автономии и независимости (преодоление эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке);

  5. выработка жизненной философии и системы ценностей;

  6. постановка задач будущего в области карьеры и образования;

  7. подготовка к семейной жизни

Безусловно, решение этих задач предполагает примеривание к будущей жизни, создание некоего «жизненного сценария».
Д. Б. Эльконин в качестве центрального новообразования младшего подросткового возраста рассматривал чувство взрослости, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими, строит свои отношения и трансформирует свою деятельность (Эльконин, 1989). Чувство взрослости — это есть форма осознания своих социальных, а не индивидуальных качеств. Подростковый возраст предполагает постепенное развитие взрослости как готовности ребенка к жизни в обществе взрослых как равноценного и равноправного участника. Следует различать объективную взрослость как объективную готовность принять права и обязанности взрослого члена общества и субъективную готовность как часто неосознанное отношение к себе как к взрослому (чувство взрослости). Возникновение чувства взрослости напрямую не связано с половым созреванием, а определяется тем, какое значение придает ему сам подросток.
Условиями формирования чувства взрослости являются сфера, содержание и характер самостоятельности подростка; отношение взрослых к подростку и его самостоятельности (поощрение или ограничение); отношения со сверстниками. Формирование чувства взрослости осуществляется в интимно-личностном общении со сверстниками, где происходит моделирование, опробование и освоение «взрослых» отношений и сотрудничества, основанных на уважении, равноправии, доверии и верности.
Л. И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию. Л.И. Божович подчеркивает, что в этот период подросток всем существом своим направлен в будущее, хотя это будущее представляется ему еще очень туманно (Божович, 1986). Характеризуя подростковый возраст, Л. И. Божович отмечала (Божович, 1986), что в течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе, а также развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь.
В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой (Божович, 1986), наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения (Божович, 1986). Именно в мотивационной сфере, как считала Л. И. Божович (1986), находится главное новообразование переходного возраста.
С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте. Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном возрасте, хотя основа для их возникновения был заложена гораздо раньше. В убеждении, по мнению Л. И. Божович (1986) находит свое выражение более широкий жизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивам поведения и деятельности школьников.
Одновременно с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка.
Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л. И. Божович (1986) называла "самоопределением". С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка.
Основной целью самоопределения в старшем подростковом возрасте, по мнению Н. С. Пряжникова (1996), является формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального, жизненного, личного развития, готовности к рассмотрению себя во временной перспективе.
Как мы можем видеть, по мнению Пряжникова Н.С. и Божович Л.И. подростковый возраст характеризуется особенной направленностью в будущее, при этом эта направленность качественно отличается, от тех фантазий, которые ребенок переживает в детстве. Подросток строит свои жизненные планы реалистично, опираясь на свои возможности и интересы, он может проигрывать различные сценарии в своих интимно-личностных отношениях, и как отмечает Л.И. Божович в основу мотивации подростка ложатся его нравственные убеждения и мировоззрение, которые формируется в подростковом возрасте. И конечно, особенно важно отметить ее замечание о том, что именно в подростковом возрасте нравственность и формирующаяся на ее основе иерархия мотивов поддаются корректировке.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница