1. Современные воспитательные системы в России
Скачать 214,2 Kb.
|
- Навигация по данной странице:
- ПОДХОДАХ И КОНЦЕПЦИЯХ ВОСПИТАНИЯ
| Системный подход означает рассмотрение учебно-воспитательных процессов с позиций теории систем. Это учение о сложноорганизованных объектах, системах, представляющих структуру элементов, частей и вьшолняющих определенные функции. Педагогическая система, включающая цели и содержание образования, дидактические процессы и их формы, ученика и учителя, и есть такой объект. Согласно системному подходу, научный анализ и практическую деятельность надо осуществлять, опираясь на принцип системности: анализировать, конструировать и совершенствовать педагогические процессы, учитывая связи между всеми элементами системы, а также ее внешние связи с обществом, его институтами. Изменение одного элемента ведет к изменению других, что особенно важно учитывать при инновациях, реформировании образования.
представляется очевидной необходимость использования системного подхода в педагогической науке и практике, ведь педагоги постоянно находятся и действуй и мире систем, к числу окружающих педагогов систем в первую очередь следует отнести личность учащегося, ученический и учительский коллективы, природную и социальную среду. Педагоги-ученые и практики еще до появления понятия «системный подход» пытались овладеть системным стилем мышления и действий. Например, А. С. Макаренко сформулировал ряд положений, которые, несомненно, можно включить в современную концепцию воспитательных систем: —«человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается»; — «...отдельное средство может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных»; — «там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса»; — «...решающим в деле воспитания является не метод отдельного учителя и даже не метод целой школы, а организация школы, коллектива и организации воспитательного процесса». Однако от первых попыток системно мыслить и действовать до появления в начале 90-х годов прошлого века теории воспитательных систем как самостоятельного научного направления в педагогике был еще долгий путь, что в который раз подтвердило справедливость известной истины: каждому историческому периоду в развитии науки и практики свойственны свои специфические идеалы научного познания, свои подходы к осмыслению и освоению природной и социальной действительности. Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Целесообразность его применения объясняется следующими причинами: — во-первых, личность ребенка должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно - деятельностный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны; — во-вторых, происходит объединение усилий субъектов, что способствует повышению эффективности педагогического влияния; — в-третьих, созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, так как она всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке; — в-четвертых, специально моделируются условия для самореализации и самовыражения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений; — в-пятых, в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» учебного заведения, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии членов школьного сообщества; - в-шестых, создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом образовательного учреждения социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействии наличность; — в-седьмых, системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов учебного заведения. Использование системного подхода в процессе воспитания учащихся предполагает применение специальных понятий и методов, соблюдение определенных принципов. Сначала о понятиях. Разумеется, ключевым понятием данного подхода является «система». В настоящее время в научной литературе можно найти несколько сотен его дефиниции. Наиболее популярным следует назвать определение /Л. фон Берталанфи: «Система — это комплекс взаимодействующих компонентов». Однако большинство исследователей справедливо критикует данное определение за то, что оно не отражает многие существенные признаки системы. И сегодня можно констатировать, что в науке нет ни одного общепринятого определения понятия «система». В своей научной и практической деятельности мы используем определение С.А. Саркисяна и Л.В. Голованова, понимающих под системой не просто совокупность множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно-следственных связей, a единство отношений и связей отдельных частей, обусловливающих выполнение определенной сложной функции, которая и возможна лишь благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов. Так как в практике воспитательной деятельности педагоги учебного заведения занимаются проектированием и построением воспитательной системы, являющейся одной из разновидностей многочисленного класса социальных систем, то следует дать определение именно такой системы. Мы полагаем, что воспитательная система — это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия развитию личности ребенка. Наряду с понятиями «система» и «воспитательная система» в «терминологическую составляющую» системного подхода входят и такие понятия, как: — системность — отличительная особенность сложно организованных объектов (систем) природной и социальной действительности, выражающаяся в наличии у таких объектов интегральных свойств и качеств, отсутствующих у их элементов; — компонент — это какая-либо часть системы, вступающая в определенные отношения с другими, ее частями; — элемент — минимальная единица системы, которую в ее рамках можно считать неделимой; — структура— это способ установления устойчивых связей и отношений между элементами системы в процессе их взаимодействия и интеграции; — связь — наличие взаимной зависимости, обусловленности, общности между чем-нибудь; — системообразующий фактор — это существенное обстоятельство, создающее и поддерживающее целостность, устойчивость и неповторимость системы. Усвоение перечисленных и некоторых других понятий дозволяет учителю или руководителю образовательного учреждения более системно строить свою мыслительную или практическую деятельность, более адекватно выбирать способы познания и управления системными явлениями и провесами. Не случайно тридцать лет назад известный ученый-педагог Ф.Ф. Королев предложил обогатить педагогическую терминологию понятиями системного подхода для использования их как инструментов мыслительной деятельности в открытии и познании неизвестных и слабоизученных сторон педагогических явлений и процессов. Второй составляющей системного подхода являются принципы, т.е. исходные положения и основные правила деятельности по познанию и преобразованию системных объектов. Источник Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина ПЕДАГОГУ О СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДАХ И КОНЦЕПЦИЯХ ВОСПИТАНИЯ Поделитесь с Вашими друзьями:
|