1. Современные воспитательные системы в России


Воспитательная система школы, СПО, высшей образовательной организации



Скачать 214,2 Kb.
страница37/42
Дата26.06.2020
Размер214,2 Kb.
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   42
33.Воспитательная система школы, СПО, высшей образовательной организации.

Воспитательная система школы (ВСШ) — это развивающийся во времени и пространстве педагогический комплекс, система взаимосвязанных компонентов: цели, ради которых она создаётся; деятельность, обеспечивающая реализацию этих целей; субъекты деятельности, организующие и участвующие в ней; рождающиеся в деятельности и общении отношения, которые интегрируют субъектов в некую общность; среда, освоенная субъектами; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. Типы ВСШ дифференцируются по разным критериям. По мировоззренческому критерию мы различаем гуманистические ВСШ либо религиозные (в частности, - православные) ВСШ. По типу отношений между субъектами ВСШ могут быть либо авторитарными, либо гуманными. По критерию «количество субъектов и особенности их взаимоотношений» различают ВСШ массовых школ, сельских малокомплектных школ, ВСШ, организованные по семейному типу или 2 по типу общины). По целям и базовой идее ВСШ могут быть адаптивными, авторскими (например, «Школа самоопределения» А.Н.Тубельского), ВСШ, организованные на принципах педагогики сотрудничества; ВСШ профильных учебных заведений (с углубленным изучением предметов). Создаются ВСШ в районах стихийных и социальных бедствий, где дети испытывают эмоциональное потрясение и где главная задача школы – возвращение детей к нормальной жизни. Авторы теории ВСШ считают, что при благоприятных условиях ВСШ может быть создана в микрорайоне, селе, городе или даже в регионе. Но, на наш взгляд, такие проекты утопичны. Исторический и педагогический опыт свидетельствует, что гигантомания не приводит к хорошим результатам. ВСШ является одним из видов педагогических систем. Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то ВСШ выглядит с одной стороны как система психолого-педагогическая (поскольку влияет на школьников как педагогический фактор: через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы); с другой стороны, ВСШ является системой социально-педагогической, поскольку влияет на школьников через их включённость в окружающую среду, через отношения между детьми, педагогами, родителями, шефами, через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного учебного заведения. Кроме того, ВСШ включает в себя в качестве подсистем «систему воспитательной работы» (как совокупность взаимосвязаны воспитательных мероприятий, дел, акций) и «дидактическую систему» (как процесс реализации целей в сфере образования).



Закон об образовании в РФ определяет воспитание как первостепенную и определяющую функцию образования (ст.2.п.1.) В системе СПО воспитательный компонент образовательного процессаявляется обязательным требованием ФГОС к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена, что актуализирует необходимость углубленного исследования особенностей процесса воспитания в системе СПО на современном этапе.

Специфика воспитательной работы в условиях профессиональной образовательной организации определяется многими факторами, главными из которых выступают:

  1. Учет специфики возрастных особенностей обучающегося в ПОУ.

  2. Система воспитательной работы должна быть компетентностноориентированной, исходя из требований ФГОС СПО.

  3. Учет современных тенденций развития российского профессионального образования, современных подходов, программ.

Данные направления станут предметом рассмотрения в моей статье.

В третье тысячелетие вступило в жизнь новое поколение студенческой молодежи с принципиально иными качествами личности, ценностными установками, жизненными ориентирами. В современных условиях как заявлено в президентской инициативе «Наша новая школа» процесс образования протекает в условиях высокотехнологического общества, в котором у обучающихся, привыкших к сверхдоступности и многоканальности информации, трансформируются личностные, психологические возрастные особенности, делающие современное поколение подростков не похожим на предшествующие поколения, что актуализирует задачу учета данных особенностей в системе воспитательной работы. В этой связи выделим особенности современных подростков и соотнесем их с теми формами воспитательной работы, которые в наибольшей степени соответствуют данным особенностям:

1. Сформировано «клиповое» сознание, не могут воспринимать непрерывно большой поток информации. (Формы: пром- акции, пиар- акции, тематические акции, акции на интернет-сайтах и форумах, блиц-турниры).

2. Визуальное восприятием действительности. (коллаж, информ-релиз, выставки художественных и фоторабот студентов).

3. Подражание сопровождается самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. (ринг, наедине со всеми, встречи с интересными людьми).

4. Любознательность, потребность в приключении, стремление к неизвестному, рискованному. (квест- игра, пейнтбол).

5. Потребность в движении. (флеш - моб, спортивные соревнования, конкурсы, проекты, секции).

6. Потребность в радости (дискотеки, конкурсы, шоу-технологии, бенефис, ток-шоу, праздники, тематические вечера).

7. Потребность в проявлении инициативы, созидательности (защита проектов, акции, кружки).

8. Общительность, событийность, соревновательность (театрализованное шествие, тимбилдинг, он-лайн путешествия, виртуальные экскурсии, фестивали).

9. Субъектные взгляды, умение отстаивать свою позицию (дискуссионные качели, дебаты, круглые столы, турнир ораторов, открытая кафедра).

10. Потребность в уважении, доверии, признании, самостоятельности. ( клуб, совет студенческого самоуправления, психологические студии, тренинги).

11. Критическое мышление (конференции, деловые игры, мозговой штурм, сократовская беседа).

Эффективность воспитательной работы с молодежной аудиторией зависит от того, в какой мере используемые формы, методы учитывают весь комплекс возрастных личностных особенностей и потребностей современных студентов.

Рассмотрим систему воспитательной работы, исходя из требований ФГОС СПО, который призван обеспечивать процесс овладения студентами общими и профессиональными компетенциями. В соответствии с  ФГОС СПО основная профессиональная образовательная программа реализуется ПОУ, в том числе и через внеурочную деятельность. Следует отметить, что стандарты третьего поколения объединили учебную и внеурочную деятельности. Многообразие используемых форм обучения, содержательная работа, направленная на развитие ключевых компетенций обучающихся, должна быть направлена на обеспечение баланса знаний, навыков и способностей коммуницировать.

Требования ФГОС СПО к воспитательной деятельности образовательной организации сформулированы в пункте 7.1. стандарта. Приоритеты воспитательной работы на уровне стандарта отражены в требованиях к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена в части общих компетенций. Строя систему воспитательной деятельности необходимо опираться на комплекс ОК, прописанные в ФГОС СПО и использовать в работе цитата «в целях реализации компетентностного подхода, использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий».

Интерактивность предусматривает взаимодействие на уровне триады учитель – ученик – ученик, следовательно ФГОС предполагает широкое внедрение в практику работы со студентами не только индивидуальных и массовых, но и групповых форм работы.

Из вышесказанного следует, что эффективная организация внеурочной деятельности является важной составляющей образовательного процесса современной профессиональной образовательной организации в рамках ФГОС СПО.

Перейдем к рассмотрению третьего фактора специфики воспитательной деятельности в СПО. Система воспитательной работы должна учитывать современные тенденции развития российского профессионального образования, должна быть сопряжена с современными подходами, программами, разрабатываемыми на федеральном и региональном уровне.

Образование (в законе) - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; В данном понятии четко прописаны цели образования.

Воспитание, согласно закона об образовании в РФ - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

Каждое ПОУ ставит перед собой цель - Создание единого воспитательного пространства. Для того, чтобы организовать воспитательный процесс нам необходимо использовать современные подходы в воспитании. Предлагаю рассмотреть современные подходы, сформулированные Е.Н. Барышниковым. Первый – социально-адаптивный. Согласно данного подхода - воспитание осуществляется посредством адаптации воспитанников к законам мироустройства и нормам социального общежития. Этот подход направлен на соблюдение норм и правил. Воспитание адаптивности - целенаправленное формирование потребности в освоении и соблюдении образцов поведения посредством предъявления требований и контроля за их соблюдением. Социально-адаптивный подход предполагает воспитание адаптивности, коллективное воспитание, воспитание ответственности.

Второй подход - Культурологический. Воспитание предназначено для приобщения учащихся к нравственным ценностям посредством погружения в пространство культуры. Культурологический подход предполагает: духовно-нравственное воспитание, воспитание в сопереживании, нравственное самоопределение.

Третий подход - Системно-деятельностный. Согласно данного подхода, воспитание предназначено для развития способностей человека (компетентности) по достижению успеха в различных видах человеческой деятельности и жизненного благополучия. Системно-деятельностный подход направлен на: воспитание успешности, интерактивное воспитание, воспитание рефлексией.

Четвертый подход - Становления индивидуальности. В данном подходе воспитание предназначено для развития творческой индивидуальности, осуществляющей самоопределение в многообразном мире и в процессе создания индивидуальной модели миропонимания. Становление индивидуальности направлено на: воспитание индивидуальности, воспитание в диалоге, воспитание «Я».

Подводя итог всему вышесказанному можно сделать вывод о том, что, учитывая и используя все основные факторы специфики воспитательной деятельности в СПО позволит направить процесс воспитания на формирование высоких личностных, духовно-нравственных качеств, инициативности, умения работать в команде, ответственности за принятые решения, самостоятельности, успешности студентов, их социальной и гражданской активности.

Воспитательная деятельность ООВО должна обеспечить реализацию основ государственной молодёжной политики Российской Федерации, стратегии развития воспитания в Российской Федерации, формирование общекультурных компетенций в соответствии с ФГОС. 4.2. Цели воспитательной деятельности определяются нормативно-правовыми документами в сфере образования, молодёжной политики и направлены на развитие личностных качеств гражданина-патриота и профессионала, формирование общекультурных и профессиональных компетенций. 4.3. Основными принципами системы воспитательной деятельности являются: - гуманизм и ориентация на нравственные идеалы и ценности гражданского общества; - воспитание в контексте профессионального образования и государственной молодёжной политики; - единство учебной и внеучебной деятельности; - опора на психологические, социальные, культурные и другие особенности обучающихся; - учёт социально-экономических, культурных и других особенностей региона; - сочетание административного управления и самоуправления обучающихся; - вариативность направлений воспитательной деятельности, добровольность участия в них и право выбора студента; - открытость, преемственность, гибкость системы воспитательной деятельности ООВО. 4.4. Воспитательная деятельность в ООВО исходит из задач профессионального образования и включает время аудиторных занятий, а также свободное от учёбы время и осуществляется в различных формах. 4 4.5. Одной из ведущих задач воспитания является формирование у молодёжи патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности служить Родине в выбранной профессиональной сфере, к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины. Особое внимание в системе воспитательной деятельности уделяется работе с государственной символикой РФ, участию обучающихся в государственных праздниках (День России, День народного единства и др.), памятных для россиян культурно-исторических событиях. 4.6. Содержание воспитания реализуется через вовлечение обучающихся в решение образовательных, социально одобряемых и личностно значимых проблем в соответствии с их возрастными особенностями и образовательными возможностями. 4.7. Система воспитательной деятельности обеспечивает достижение двух групп результатов. Внешние (количественные, имеющие формализованные показатели): победы обучающихся в конкурсах и соревнованиях, рост количества студенческих объединений, увеличение количества участников проектов и т.д. Внутренние (качественные, не имеющие формализованных показателей, т.к. принадлежат внутреннему миру человека): ценности, жизненные смыслы, идеалы, чувства, переживания и т.д. 4.8. Воспитательная деятельность является неотъемлемой составляющей работы преподавателя наряду с учебной и научной деятельностью и имеет отражение в «Индивидуальном плане преподавателя». Преподаватель руководствуется задачами профессионального образования, принципами воспитывающего обучения, спецификой образовательных программ, создаёт условия для профессионального и личностного становления обучающегося. 4.9. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» преподавателям и другим организаторам воспитательной деятельности даётся свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов воспитания, а также право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов воспитания, право на выбор средств воспитания в соответствии с образовательной программой. 4.10. При организации воспитательной деятельности ООВО взаимодействует с различными молодёжными организациями, НКО и другими социальными партнёрами, имеющими позитивные программы деятельности и совпадающие цели. 4.11. В целях обеспечения безопасности обучающихся, соблюдения условий здорового образа жизни и выполнения требований устава ООВО исключается проведение мероприятий в ночное время как на территории ООВО, так и за ее пределами, а также продажа, распространение и распитие алкогольной продукции



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   42


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница