1. Психолого педагогические аспекты музыкальности дошкольников 5


Анализ и интерпретация полученных результатов



Скачать 77,52 Kb.
страница6/9
Дата08.05.2020
Размер77,52 Kb.
ТипИсследование
1   2   3   4   5   6   7   8   9

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов


Констатирующий эксперимент проводился в течение четырех занятий.

Каждое задание оценивалось в соответствии с высоким, средним и низким уровнями.

Задание 1. Узнать знакомую мелодию по фрагменту и пропеть ее с музыкальным сопровождением.

Цель: определить уровень внимания детей, их эмоциональный отклик на знакомую музыку, уровень чистоты интонирования мелодии, уровень точного ритмического воспроизведения.

Содержание задания: педагог предлагает детям сначала прослушать знакомый музыкальный фрагмент песни В. Шаинского «Улыбка», затем просит исполнить этот фрагмент с музыкальным сопровождением и без сопровождения (См. Табл. 1)

Таблица 1

Оценка развития ладного чувства

Уровни

Умение самостоятельно определять содержание музыкальных фрагментов

Умение самостоятельно интонировать малознакомую мелодию

Умение находить яркие музыкальные образы в услышанном произведении

Средний показатель

Высокий

5

6

4

5

Средний

6

5

8

6

Низкий

13

13

12

13

Как видно из Таблицы 1 дети из контрольной группы значительно лучше справились с заданиями.

Наиболее сложным для детей экспериментальной группы было самостоятельно определять содержание музыкальных фрагментов, а также самостоятельно интонировать малознакомую мелодию, поэтому в данной группе преобладает низкий уровень развития ладового чувства.

Далее графическим представим результаты исследования уровня внимания детей, эмоциональный отклик детей на знакомую музыку, уровень чистоты интонирования мелодии, уровень точного ритмического воспроизведения (См. Рис. 1).



Рис. 1. Оценка узнавания известной мелодии по фрагменту


Задание 2. Пение малознакомой мелодии с сопровождением и без сопровождения.

Цель: определить уровень внимания детей, их эмоциональный отклик на музыку малознакомого характера, выявить уровень чистоты интонирования мелодии, уровень точного ритмического воспроизведения.

Содержание задания: педагог предлагает детям сначала прослушать небольшой музыкальный фрагмент (малознакомый) из песни «Две тетери» (р.н.п., обр. В.Агафонникова), затем исполнить его с сопровождением и без сопровождения на определенный слог («ля», «лё», «ма») (См. Таблицу 2).

Таблица 2

Оценка развития музыкально-слуховых представлений

Уровни

Интонационно точное исполнение мелодии, звуков

Безошибочное определение направления мелодии, интервалов

Самостоятельное интонирование малознакомой мелодии

Средний показатель

Высокий

5

4

5

5

Средний

7

8

6

7

Низкий

12

12

13

12

Анализируя результаты видим, что во всех заданиях преобладает низкий уровень развития музыкально-слуховых представлений, эти дети не могут определить направление мелодии, в голосе интонации неуверенности, машинально выполняют просьбу педагога. Они не способны к самостоятельности.

Задание 3. Повторить ритмический рисунок мелодии.

Цель: определить уровень внимания детей, выявить уровень развития чувства ритма и сформированности метроритмических способностей, соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).

Содержание задания: педагог предлагает вниманию детей небольшие музыкальные фрагменты:

1. «Василёк» (р. н. п.);

2. «Ёлочка» (М. Красев);

3. «Петушок» (прибаутка).

Затем просит детей спеть и прохлопать ритмический рисунок песенки, а позже «спрятать» голос и «спеть» одними ладошками. Дети выполняют задание индивидуально. Можно предложить задания на воспроизведение ритма в притопах, на музыкальных инструментах (металлофон, деревянные ложки, барабан).

Результаты третьего задания в процентном соотношении отображены в таблице 3.

Таблица 3

Оценка развития чувства ритма



Уровни

Безошибочное воспроизведение ритмического рисунка (в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах)

Способность верно определять ритм в заданной последовательности музыкальных фрагментов

Способность к музыкально-творческому воображению

Средний показатель

Высокий

4

5

4

4

Средний

9

7

8

8

Низкий

11

12

12

12

Далее графическим представим результаты исследования чувства ритма (См. Рис. 2).



Рис. 2. Анализ чувства ритма детей старшего дошкольного возраста

Как видно из представленного рисунка по результатам всех занятий дети показали преимущественно низкий и средний уровень развития ритма.

Обобщающая оценка развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста представлена в Таблице 4.

Таблица 4

Обобщающая оценка развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста



Уровень

Ладное чувство

Музыкально-слуховые представления

Чувство ритма

Высокий

5 (21%)

5 (21%)

4 (17%)

Средний

6 (25%)

7 (29%)

8 (33%)

Низкий

13 (54%)

12 (50%)

12 (50%)

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование показало преобладание низкого и среднего уровня развития чувства ритма и музыкальных способностей старших дошкольников.

Часть детей находится на достаточно низком уровне развития мелодического слуха, так с музыкальным сопровождением ребенок пел чисто, а без сопровождения – появлялись неустойчивые интонации в голосе.

Было замечено, что при выявлении ритмических способностей преобладали средний и низкий уровни развития, так как присутствовали дети, которые не чувствовали пульса музыки – они беспорядочно вне музыки хлопали в ладоши.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что на занятиях музыки необходимо:

1) использовать приемы дидактических игр;

2) разработать научно–методический комплекс, включающий дидактические игры с конкретными заданиями и озвучивать цель их применения;

3) развивать различные виды мыслительной деятельности (наглядно-действенный, наглядно–образный, практический).

С целью повышения уровня развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста необходимо провести педагогическую работу по организации и проведению игры на детских музыкальных инструментах.

Применение детских музыкальных инструментов обогащает музыкальные впечатления детей, развивает их музыкальные способности. Мелодические музыкальные инструменты развивают все три основные музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.

Игра на детских музыкальных инструментах – один из видов детской исполнительской деятельности, который чрезвычайно привлекает малышей, повышая интерес к музыке. В младшем возрасте ребенок овладевает приемами игры преимущественно на шумовых и ударных инструментах, не имеющих звукоряда.

При игре на музыкальных инструментах ребенку легче всего проявить свою активность и самостоятельность, это самый доступный для него вид музыкальной исполнительской деятельности. Малыш не устает бить в барабан, стучать палочкой по металлофону или дудеть в дудочку. Те музыкальные звуки, которые подчас раздражают взрослых, для него остаются необыкновенно привлекательными и с годами желание извлекать звуки из музыкальных и шумовых инструментов для ребенка не угасает.

Дети знакомятся с музыкальными инструментами. Учатся различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, металлофона, баяна, знать и различать звучание бубна и погремушки.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста используются музыкальные игрушки: дудочки, колокольчики, барабан, бубны, которые помогают заинтересовать детей, побуждают к активности. Знакомство с музыкальными инструментами проводится постепенно, усложняя задания от занятия к занятию, используются игровые моменты. Например, зайчик приносит в корзинке музыкальные инструменты – погремушки. Дети рассматривают их, ощупывают, учатся обращаться, извлекают звук. По показу зайчика дети выполняют движения: под тихую музыку постукивают погремушкой перед собой, под громкую – поднимают ее вверх и слегка встряхивают.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница