1. Психолого педагогические аспекты музыкальности дошкольников 5


Содержание эксперимента 2.1 Экспериментальное исследование



Скачать 77,52 Kb.
страница5/9
Дата08.05.2020
Размер77,52 Kb.
ТипИсследование
1   2   3   4   5   6   7   8   9

2. Содержание эксперимента

2.1 Экспериментальное исследование


Для того чтобы выявить зависимость развития чувства ритма от
игры на музыкальных инструментах было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 29 (МБДОУ «Детский сад № 29»), в старшей группе «Гномики».

МДОУ №29 зарегистрировано 27 декабря 2003 года. Регистратор – Инспекция МНС России по Автозаводскому району г. Нижнего Новгорода.

МДОУ №29 расположено по адресу:603053, г. Нижний Новгород, ул. Мельникова, д. 20.

Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению социально-личностного развития детей №29, муниципальное дошкольное образовательное учреждение.

В исследовании принимала участие старшая группа, включающая в себя 24 человека в возрасте 5–6 лет.

Гипотеза исследования предполагаем, что игра на детских музыкальных инструментах может способствовать развитию чувства ритма дошкольников при соблюдении следующих условий: планомерность, особый отбор музыкального репертуара, индивидуальный дифференцированный подход к детям.

В соответствии с выдвинутой гипотезой проводилось диагностическое исследование по следующим показателям:

1. Ладовое чувство: внимание, внешние проявления (эмоциональная способность), узнавание известной мелодии по фрагменту, высказывания о музыке контрастного характера.

2. Музыкально-слуховые представления: пение знакомой мелодии с сопровождением и без сопровождения, пение малознакомой мелодии с сопровождением и без сопровождения (после нескольких прослушиваний).

3. Чувство ритма: воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии, соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки, соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).

Для проведения диагностики было разработано три контрольных задания:

Задание №1 включало в себя узнавание известной мелодии по фрагменту (внимание, эмоциональная отзывчивость).

Задание №2 заключалось в пении малознакомой мелодии с
сопровождением и без сопровождения.

Задание №3 включало в себя воспроизведение в хлопках, притопах, на


музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии.

Критерии развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста рассматривались как уровни их проявления: высокого, среднего и низкого.

К высокому уровню развития ладового чувства относятся дети старшего дошкольного возраста, способные внимательно, сосредоточенно вслушиваться в музыку, анализировать ее, отмечать музыкально–выразительные свойства, находить яркие музыкальные образы в услышанном произведении, умеющие самостоятельно определять содержание музыкальных фрагментов, и узнавать знакомую мелодию, умеющие самостоятельно интонировать малознакомую мелодию.

Показателями среднего уровня развития ладового чувства выступают


неустойчивость внимания, отсутствие глубокого подхода в изучении и
определении средств музыкальной выразительности, верное определение
эмоционального содержания музыкального фрагмента с помощью
преподавателя.

К низкому уровню развития ладового чувства мы отнесли старших дошкольников, которым трудно воспринимать музыку, они не могут находить яркие образы в услышанном произведении, не способны к самостоятельному мышлению, не эмоциональны, музыка не вызывает у них никаких впечатлений, ребенок отвлекается, отказывается слушать музыку.

Музыкально-слуховые представления также представлены тремя уровнями развития.

Высокий уровень развития представляли старшие дошкольники с


интонационно точным исполнением мелодии, звуков, точным и безошибочным.

Для проведения диагностики было разработано три контрольных задания:

Задание 1 включало в себя узнавание известной мелодии по фрагменту (внимание, эмоциональная отзывчивость).

Задание 2 заключалось в пении малознакомой мелодии с сопровождением и без сопровождения.

Задание 3 включало в себя воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии.

Критерии развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста рассматривались как уровни их проявления: высокого, среднего и низкого.

К высокому уровню развития ладового чувства относятся старшие дошкольники, способные внимательно, сосредоточенно вслушиваться в музыку, анализировать ее, отмечать музыкально–выразительные свойства, находить яркие музыкальные образы в услышанном произведении, умеющие самостоятельно определять содержание музыкальных фрагментов, и узнавать знакомую мелодию, умеющие самостоятельно интонировать малознакомую мелодию.

Показателями среднего уровня развития ладового чувства выступают неустойчивость внимания, отсутствие глубокого подхода в изучении и определении средств музыкальной выразительности, верное определение эмоционального содержания музыкального фрагмента с помощью преподавателя.

К низкому уровню развития ладового чувства мы отнесли старших дошкольников, которым трудно воспринимать музыку, они не могут находить яркие образы в услышанном произведении, не способны к самостоятельному мышлению, не эмоциональны, музыка не вызывает у них никаких впечатлений, ребенок отвлекается, отказывается слушать музыку.

Для оценки развития чувства ритма используются следующие критерии оценки:

Высоким показателем музыкально-ритмического чувства обладают старшие дошкольники безошибочно воспроизводящие ритмический рисунок (в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах), способные верно определять ритм в заданной последовательности музыкальных фрагментов, способные к музыкально–творческому мышлению.

Средним уровнем развития чувства ритма обладают дети, воспроизводящие ритмический рисунок с ошибками (допускают 2–3 ошибки), и с помощью голоса (пропевание шепотом), верным определением ритма в заданной последовательности музыкальных фрагментов с помощью педагога.

Низкий уровень чувства ритма проявляется у старших дошкольников с неверным воспроизведением ритмического рисунка (в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах), неровным, сбивчивым метрическим исполнением при помощи голоса, отсутствием самостоятельности, неумением определить ритм в заданной последовательности музыкальных фрагментов, ребенок отвлекается, отказывается выполнять задание.

Далее проведем данные занятия и проанализируем полученные результаты.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница