1 Планируемые результаты освоения обучающимися ооп ООО


Иностранный язык (английский общеобразовательный)



страница17/38
Дата22.02.2016
Размер1,2 Mb.
#10851
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   38

Иностранный язык (английский общеобразовательный)

Речевая компетенция

Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям школьников, обучающихся в 5- 9-х классах, и включает следующее:



  • Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

  • Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.

  • Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

  • Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

  • Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

  • Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской / сельской местности. Транспорт.

  • Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

  • Страна / Страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности


Говорение


Умения диалогической речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

— диалог этикетного характера,

— диалог-расспрос,

— диалог-побуждение к действию,

— диалог-обмен мнениями,

— комбинированный диалог.

Объем диалога от 3 реплик (5-7-е классы) до 4-5 реплик (8-9-е классы) со стороны каждого учащегося.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:



  • Для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника.

  • Для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью.

  • Для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: обращаться дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнера о чем-то; пригласил партнера к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа.

  • Для ведения диалога-обмена мнениями: выразить свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выразить свою эмоциональную оценку: восхищение, удивление, радость, огорчение и др.; участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.

В комбинированном диалоге могут использоваться все перечисленные выше умения.

Умения монологической речи

При овладении монологической речью школьники учатся делать подготовленные и неподготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом, настоящем и будущем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише.

Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7-е классы) до 10-12 фраз (8-9-е классы).

В процессе овладения устной речью школьники учатся:

— рассказывать о себе, своей семье, школе, своих друзьях, интересах, планах на будущее; о своем городе / селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и / или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

— описывать события с опорой на зрительную наглядность и / или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

— давать характеристику реальных людей и персонажей из прочитанного / прослушанного текста;

— передавать содержание / основную мысль прочитанного или услышанного с опорой и без опоры на текст / ключевые слова / вопросы / план, комментировать факты из текста.

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.;

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.


Аудирование

Умения аудирования

При овладении аудированием школьники учатся воспринимать и понимать на слух несложные аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания и с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Языковая сложность текстов должна быть не выше допорогового уровня (А2), допускается наличие незначительного количества неизученных языковых явлений.

Длительность однократного предъявления текста для аудирования 1,5-2 минуты. В процессе овладения аудированием школьники учатся:



  • воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса, а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

  • воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, беседы, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст.

В ходе аудирования с пониманием основного содержания школьники учатся:

— выделять основную мысль, основные факты,

— прогнозировать содержание текста по началу текста,

— игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;



  • воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности / достоверности.

Чтение

Умения чтения

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Языковая сложность текстов должна быть не выше допорогового уровня (А2). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

Школьники учатся:



  • читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и функциональных стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и теш видения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Теш могут содержать отдельные неизученные языковые явления.

Объем текстов для чтения в зависимости от их жанра и типа — 200-700 слов В ходе чтения с пониманием основного содержания школьники учатся:

— определять тему (о чем идет речь в тексте),

— выделять основную мысль,

— выделять главные факты, опуская второстепенные,

— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста,

— прогнозировать содержание текста по заголовку или началу текста,

— разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,

— озаглавливать текст, его отдельные части,

догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку,

игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста,

пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем;


  • читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и функциональных стилей (изучающее чтение).

Объем текста для чтения — около 500 слов.

В ходе чтения с полным пониманием школьники учатся:

— полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочной перевода и т. д.),

— устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте,

— восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления вы пущенных фрагментов,

— обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию,

комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, вы ражая свое мнение;


  • читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте (или несколько коротких текстах) нужной / интересующей информации.

Объем текста для чтения — около 350 слов.

В ходе данного вида чтения школьники учатся:

— просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации,

оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности им значимости для решения поставленной коммуникативной задач



Письменная речь

Умения

письменной речи



При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее школьники учатся:

— заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или про слушанного текста;

— делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

— заполнять анкету, формуляр, бланк в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;

составлять автобиографию / CV (Curriculum Vitae), указывая требующиеся данные о себе;

составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

— писать поздравление / открытку (с днем рождения, Рождеством и т. д.), адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке (объемом 30-40 слов, включая адрес);

— писать личное письмо зарубежному другу с опорой и без опоры на образец: расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо, излагать различные события, высказывать свое мнение.

Объем личного письма — около 100-110 слов, включая адрес;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу;

кратко излагать результаты проектной деятельности;

писать краткое сообщение, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);

составлять небольшое письменное высказывание (например, в форме эссе), аргументируя свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.



Языковая компетенция

(языковые средства и навыки оперирования ими)

Орфография


Школьники учатся:

— соотносить графический образ слова с его звуковым образом, применяя основные правила чтения и орфографии,

— правильно писать изученные слова,

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.



Фонетическая / Произносительная сторона речи

Школьники учатся:

— различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

— соблюдать правильное ударение в изолированном слове;

— корректно произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;

— воспроизводить слова по транскрипции;

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

различать на слух британские и американские варианты английского языка.


Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы. К завершению основной школы продуктивный лексический минимум составляет 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе), в том числе устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Школьники учатся:

— узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы, в том числе многозначные слова в пределах тематики основной школы;

— употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы, в том числе многозначные слова в нескольких значениях, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

— соблюдать изученные нормы лексической сочетаемости, принятые в английском языке;

— употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы, интернациональные слова адекватно ситуации общения;

— распознавать принадлежность слова к частям речи по определенным признакам (артиклям, суффиксам и префиксам);


  • распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:

  1. аффиксацией:

  • префиксами и суффиксами глаголов: dis- (disagree), mis- (mislead), re- (retell); -ize / -ise (revise), -en (threaten);

  • суффиксами имен существительных: -sion /-tion (comprehension / description), -ance / -ence (performance / influence), -ment (agreement), -ity (possibility), -ness (fitness), -ship (friendship), -ist (artist), -ing (meeting);

  • префиксами и суффиксами имен прилагательных: ип- (unfair), im- / in- (impolite / intolerant), inter- (international), non- (поп-athletic); -y (cosy), -ly (likely), -ful (useful), -al (cultural), -ic (specific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (curious), -able / -ible (enjoyable / responsible), -less (homeless), -ive (creative);

  • префиксом и суффиксом наречий: ип- (unfortunately), -ly (weekly);

  • суффиксами числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

  1. словосложением:

  • существительное + существительное (peacemaker);

  • прилагательное + прилагательное (well-known);

  • прилагательное + существительное (blackboard);

  • местоимение + существительное (self-respect);

  1. конверсией

  • образование существительных от неопределенной формы глагола (to play play);

  • образование прилагательных от существительных (coldcold winter):

  • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам);

  • выбирать нужное значение многозначного слова.

Грамматическая сторона речи


Расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и овладение новыми грамматическими явлениями; оперирование в процессе устного и письменного общения с основными синтаксическими конструкциями и морфо логическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Школьники учатся;



  • оперировать в речи основными коммуникативными типами предложений: утвердительными, отрицательными, вопросительными, побудительным» (в утвердительной или отрицательной формах); соблюдать порядок слов в предложении;

  • использовать в речи простые предложения с простым глагольным (She lives in Moscow.), составным именным (Не is smart.) и составным глагольным (The) can play rugby.) сказуемыми; предложения с начальным It (Its interesting.)» конструкцией There is / There are;

  • использовать в речи распространенные простые предложения, в том числе < несколькими обстоятельствами (I went to London last summer.); с однородны ми членами предложения (In spring Ill take exams in Russian, Maths, Scienci and English.);

  • употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and, but, or,

  • употреблять в речи сложноподчиненные предложения: определительные (who, what, which, that), времени (when, for, since, during), места (where), при чины (why, because, thats why), цели (so that), условия (if, unless), результата (so), сравнения (than);

  • понимать при чтении и на слух сложноподчиненные предложения с союзами: whoever, whatever, however, whenever;

  • различать и употреблять в речи условные предложения реального и нереального характера (Conditional I, II);

  • понимать при чтении условные предложения нереального характера (Conditional III);

  • выражать побуждение с помощью повелительного наклонения, используя побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме;

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции as... as, not so...as, either... or, neither... nor,

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love / hate doing something;

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции It takes те... to do something; to look /feel / be happy,

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи be / get used to something; be / get used to doing something;

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции с инфинитивом: сложное дополнение и сложное подлежащее (I saw Jim ride / riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.)

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи известные правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past Simple Passive) залогов; понимать при чтении глагольные формы в видовременных формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

  • выражать свое отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (сап / could / be able to, may / might, must / have to, shall / should, would, need);

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; применять правило согласования времен в речи;

  • понимать при чтении значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия настоящего времени, отглагольного существительного) без различения их функций; различать причастия настоящего и прошедшего времени; образовывать причастия настоящего и прошедшего времени с помощью соответствующих правил и употреблять их в речи;

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для основной школы;

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для основной школы;

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения; существительные с определенным, неопределенным и нулевым артиклем; неисчисляемые и исчисляемые существительные;

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения, а также наречия, выражающие количество, many / much, few / a few, little / a little;

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи личные местоимения именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine); указательные местоимения (this / these, that/ those); возвратные местоимения (myself, ourselves etc), неопределенные местоимения (some, any) и производные (somebody, anything, nobody, everything etc); местоимения one ones для замены ранее упомянутого существительного;

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи наречия времени и образа действия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high); степени сравнения наречий; место наречия: предложении;

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least etc;

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи количественные и по рядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел

  • понимать при чтении и на слух и употреблять в речи предлоги места, времен» направления, предлоги страдательного залога, междометия Oh! Well!

Каталог: docs
docs -> Общие положения Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»
docs -> Образовательная программа основного общего образования гоу спо яо борисоглебского политехнического техникума
docs -> Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
docs -> Образование в человеческом измерении
docs -> Отчет о проведенной 25-26 ноября 2010 г
docs -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs -> Заполярный филиал
docs -> Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики таджикистан (на материале англиЙского языка) 13. 00. 01 общая педагогика


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   38




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

    Главная страница