1. Общие и специальные задачи физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи



Скачать 71,39 Kb.
страница6/23
Дата04.05.2020
Размер71,39 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23
Коррекционно-воспитательные(эстетический компонент и формирование качеств личности)

· осуществлять трудовое и эстетическое воспитание учащихся на основе познания и любования миром окружающей природы.

· воспитывать доброжелательность, отзывчивость, душевную красоту, гражданское отношение к явлениям и событиям окружающей действительности.

· развивать стремление к познанию действительности посредством искусства, эстетические чувства и понимание прекрасного.



!!!! Коррекционно-развивающие(развитие психических функций: количественное и качественное развитие основных характеристик восприятия, внимания. Памяти, операций мышления, овладение механизмами и средствами воображения)

· обеспечивать развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, колористического видения, наблюдательности, творческого воображения, мышления, памяти, внимания, восприятия.

· развивать зрительно-пространственные функции (зрительный гнозис, восприятие зрительной модальности, пространственное восприятие, пространственные представления, зрительный анализ и синтез), формировать речевые обозначения пространственных отношений.

· расширять объем зрительной памяти.



· работать над пониманием обращенной речи

· формировать и развивать лексико-грамматические средства языка, связную речь, коммуникативную и регулирующую функции речи.



На начальных этапах (подготовительный класс, пропедевтический период первого класса) детей необходимо обучить устному комментированию процесса рисования (речевому сопровождению собственных действий), при котором изобразительная деятельность выступает в качестве наглядной опоры речи ребенка (Чевелева Н.А.). Ценность данного этапа состоит в том, что создаются условия, обеспечивающие в последующем овладение вербальным регулированием деятельности, а также изобразительная деятельность выступает в качестве базы усвоения терминологической лексики в данной предметной области. Далее (1 класс) задачи формирования регулирующей речи состоят в обучении вербального опережения (предвосхищения) действия на несколько шагов. На этом этапе ребёнок осваивает произвольное регулирование своих действий с помощью речевых стимулов. Фактически при осуществлении изобразительной деятельности реализуется планирование, которое вначале носит ступенчатый характер: ребёнок планирует один шаг действий, выполняет и на основе их результата определяет следующий шаг. Планирование обеспечивает эффективность, длительность, продуктивность изобразительной деятельности, что позволяет постепенно осуществить переход от предметного рисунка к сюжетному. Данный период является благоприятным для обучения детей с речевыми нарушениями составлению словесного отчета: ребенок описывает процесс деятельности после его выполнения.

Начиная со 2 класса, осуществляется обучение составлению развернутого речевого плана деятельности до ее начала, допускается коррекция запланированных действий по ходу их реализации. В практике уроков «Изобразительного искусства» в процессе подготовки к практической деятельности дети должны проговаривать то, что они будут делать, давать характеристику средств рисования (чем, где будет рисовать), последовательность действий и т.п. Таким образом, речевые формы опосредования обеспечивают смысловой анализ продуктов творческой деятельности, включающий в себя выделение существенных функциональных и структурных свойств и отношений.

Такие методы и приемы логопедической работы позволяют сформировать внешнюю речь на достаточном уровне, который в последствии обеспечит ее свертывание и функцию регулирования начнет выполнять мышление и др. когнитивные процессы.

. Выразительные средства декоративной композиции (точка, пятно, линия, фактура, цвет) и образный язык декоративно-прикладного искусства (ритм, симметрия/асимметрия, форма, динамика/статика) обладают большим коррекционным потенциалом, т.к. позволяют обогатить лексику учащихся, развивают тонкую моторику, психические процессы и функции.

Целесообразно сочетать на уроках «Изобразительного искусства» индивидуальные формы работы с коллективными, которые вводятся в программу учебного предмета с целью формирования опыта сотрудничества при работе в коллективе, формирования коммуникативных умений и навыков



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница