1. Общие и специальные задачи физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи


Технология организации логопедического обследования детей с различными речевыми расстройствами



Скачать 71,39 Kb.
страница23/23
Дата04.05.2020
Размер71,39 Kb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

14. Технология организации логопедического обследования детей с различными речевыми расстройствами


Грибова О. Е. выделяет 5 этапов логопедического обследования.

  1. 1 этап. Ориентировочный.

  2. 2 этап. Диагностический.

  3. 3 этап. Аналитический.

  4. 4 этап. Прогностический.

  5. 5 этап. Информирование родителей.

Рассмотрим этапы логопедического обследования, которые предлагает Грибова О. Е.

  1. I этап. Ориентировочный.

Задачи первого этапа:

  • сбор анамнестических данных;

  • выяснение запроса родителей;

  • выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.

Виды деятельности:



  • - изучение медицинской и педагогической документации;

  • - изучение работ ребенка;

  • - беседа с родителями.

Изучение медицинской и педагогической документации.

К медицинской документации относятся:



  • - медицинская карта ребёнка;

  • - Выписки специалистов;

  • - Заключения специалистов.

К педагогической документации относятся:

  • - Педагогическая характеристика;

  • - Логопедическая характеристика;

  • - Психологическая характеристика.

Изучение работ ребёнка.

К данному виду документации относятся:



  • - Рисунки;

  • - Творческие поделки.

Беседа с родителями.

  • - Беседу с родителями рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб родителей на речь ребѐнка.

  • - Заполнение анкеты родителями (матерью или отцом);

  • - Рекомендации для родителей.

  1. II этап. Диагностический.

Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов:

  • - какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

  • - какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

  • - характер несформированности языковых средств.

Таким образом, логопедов будут волновать не только те недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования.

Кроме этого, мы должны рассмотреть:



  • - в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании);

  • - какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Методы логопедического обследования:

  • педагогический эксперимент;

  • беседа с ребенком;

  • наблюдение за ребенком;

  • игра.

Характер дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть:

  • от возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку);

  • от уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал);

  • от уровня психического развития ребенка;

  • от уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоен, но не заучен ребенком).

Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному. Однако существуют общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования.

1.Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.

2.Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

3.Внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому. Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, которые, в свою очередь, повышают продуктивность и продолжительность обследования. При стандартном подходе, когда каждая проба усложняется по мере тестирования ребенка, ребенок обречен в большинстве случаев «упираться» в неуспех, что вызывает чувство негативизма, ощущение неизбежности ошибки, а это в значительной мере провоцирует снижение интереса к предъявляемому материалу и ухудшение демонстрируемых достижений.

4.От продуктивных видов речевой деятельности — к рецептивным. Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение.

5. Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Таким образом, последовательность процедуры можно сформулировать как от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

Направления обследования:



  • - Состояние связной речи;

  • - Состояние словарного запаса;

  • - Состояние грамматического строя речи;

  • - Состояние звукопроизношения;

  • - Обследование слоговой структуры слова;

  • - Состояние артикуляционного аппарата;

  • - Обследование фонематического восприятия;

  1. III этап. Аналитический.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда, независимо от его места работы.

В речевой карте, как правило, представлены разделы:



  • - Паспортная часть, в том числе и возраст ребёнка на момент обследования;

  • - Анамнестические данные;

  • - Данные о физическом и психическом здоровье ребенка;

  • - Раздел, посвященный характеристике речи;

  • - Логопедическое заключение.

  1. IV этап. Прогностический.

На этом этапе на основании результатов обследования дошкольника логопедом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, основные направления коррекционной работы с ним, составляется индивидуальный план работы.

Формы реализации индивидуальных маршрутов:



  • - Индивидуальные занятия по индивидуальному плану;

  • - Групповые занятия по определенной коррекционной программе;

  • - Подгрупповые занятия;

  • - Интегрированные занятия при взаимодействии со специалистами ДОУ;

  • - Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов ДОУ.

Логопедическое заключение, направления коррекционной работы и ее организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними на 5 этапе обследования.

  1. V этап. Информационный.

Информирование родителей – деликатный и сложный этап обследования ребёнка.

Он проводится в виде беседы с родителями при отсутствии ребёнка.



Требования к информированию родителей:

  • - Беседу с родителями следует строить на доступной для них терминологии;

  • - Беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребенку;

  • - Беседа должна быть построена в конструктивном направлении с целью найти союзников в лице родителей.

ДОП. ИНФОРМАЦИЮ ПРОЧИТАЙТЕ ЗДЕСБ
http://pedlib.ru/Books/3/0340/3_0340-1.shtml




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница