1. Общие и специальные задачи физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи


      Система развития речи на уроках в специальной (коррекционной) школе 5 вида



Скачать 71,39 Kb.
страница2/23
Дата04.05.2020
Размер71,39 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

2.      Система развития речи на уроках в специальной (коррекционной) школе 5 вида.


Для правильной и эффективной организации коррекционной работы необходимо диагностическое исследование уровня речевого развития ребенка (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина), состояния других психических функций, оценка личности учащегося в целом (И.К. Колповская).

При поступлении в школу у детей с ОНР отмечаются грубые нарушения звукопроизношения, искажения слоговой структуры.

Как следствие, наблюдается неготовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов, что в свою очередь (наряду с другими факторами) приводит к значительным затруднениям и в обучении грамоте.

Словарь у таких детей бедный, причем его состав своеобразен у каждого ребенка, поступающего в первый класс специальной школы. Используемые слова искажаются в произносительном плане и употребляются неверно. Слово-пользование характеризуется частыми заменами одного слова другим на основе фонетического сходства или непонимания ребенком значения слова.

Словоизменение нарушается, попытки образовать формы слова чаще всего следует признать неудачными. Нарушаются нормы управления и согласования, грамматические закономерности построения фразы не соблюдаются.

У детей, страдающих ОНР, отмечается бедность жизненного и коммуникативного опыта, ограниченность познавательных интересов, снижение внимания, нерасчлененность восприятия.

Несформированность мотивационной стороны речевой деятельности проявляется в стремлении избежать развернутой речи. Доречевые умения, необходимые для создания и полноценного понимания высказывания, недостаточны или отсутствуют.

Связная речь отсутствует или страдает во всех случаях, ее нарушение является стойким, типичным элементом недоразвития речи независимо от клинической формы речевой патологии. Однако уровень сформированности умений по построению связных высказываний неодинаков у учащихся одного класса и повышается в целом от класса к классу.

Говоря о динамике речевого развития учащихся специальной школы, следует отметить значительные положительные сдвиги в состоянии речи детей (Л.Ф. Спирова). У учащихся старших классов при сохранении сходства в структуре дефекта с младшими школьниками наблюдается более слабая степень выраженности речевых нарушений, что позволяет выпускникам достаточно хорошо адаптироваться в различных социальных условиях (Л.Р. Давидович).



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница