1. Общие и специальные задачи физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи



Скачать 71,39 Kb.
страница19/23
Дата04.05.2020
Размер71,39 Kb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23
Лексико-семантический уровень: По мнению А. Г. Зикеева, одним из основных условий успешного формирования лексического запаса речи является то, как в процессе обучения раскрывается значение слова ребенком. Необходимо использовать различные методы и приемы раскрытия значений новых слов, уточнения или расширения значений уже известных. Такие методы и приемы можно разделить на группы: наглядные, вербальные и смешанные.

Наглядные приемы для расширения лексического запаса речи:



    1. использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений);

    2. демонстрация слайдов, учебных фильмов;

    3. демонстрация действий и создание наглядных ситуаций.

Вербальные приемы для расширения лексического запаса речи:

  1. подбор синонимов, антонимов;

  2. перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими, доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился – сидел тихо, не шевелился);

  3. подбор определений (полустанок – маленькая железнодорожная станция); 4) морфологический анализ структуры слова (снегопад – снег падает);

  4. подбор к родовому понятию видовых (лесные богатства – это грибы, ягоды);

  5. негативные определения (беспорядок – нет порядка);

  6. тавтологические толкования (кожаные сапоги – сапоги, сшитые из кожи); 8) опора на контекст – незнакомое слово помещается в контекст, который позволяет детям самим догадаться о значении слова (не удержался – Мальчик не удержался на ногах и упал на землю).

Смешанные приемы для расширения лексического запаса речи используются при объяснении понятий отвлеченного характера. Например, ранняя осень – подбор иллюстраций (наглядный прием) и подбор антонима – поздняя осень (вербальный прием).

Синтаксический уровень

А) Употребление диалогических форм речи. Упражнения в употреблении диалогических форм речи играют большую роль в успешном развитии речевого общения, в осуществлении самостоятельных контактов слабослышащих детей с окружающими людьми. Чтобы научить учащихся словесному общению, необходимо совершенствовать умение слушать и понимать диалогическую речь, ставить перед детьми цель – запомнить содержание того или иного разговора, реплики, вопроса и ответа на него. Эта задача достаточно сложная для слабослышащих детей, и реализация ее требует определенной последовательности:



    1. повторение реплик учителя или одноклассников на уроке («Повтори, что я сказала»; «Повтори, что сказала Аня»);

    2. повторение того, что было сказано вчера («Что сказал папа?»; «Что ответила мама»?; «О чем говорила Аня»?);

    3. запоминание и повторение того, что будет говорить то или иное лицо («Запомни, о чем будет завтра говорить брат»; «Запомни, о чем утром будет спрашивать отец»; «Запомни свой ответ»);

    4. создание наглядных или словесных ситуаций, которые побуждали бы учащихся к тем или иным высказываниям: Где мел? Где губка? и т.п. Вопросы учащихся обязательно должны быть мотивированы необходимостью выполнить это или иное задание (мел требуется для того, чтобы записать задание; губка нужна для того, чтобы вытереть доску);

    5. придумывание реплики к заданной ситуации, например: «К тебе во дворе подошел человек. Он спросил, как пройти к директору школы. Как ты ему ответишь?»; «Ты приехал в незнакомый город на автобусе. Тебе нужно через два часа уехать на поезде. О чем ты спросишь прохожего?».

Б) Описательно-повествовательная речь. Развитие описательно-повествовательной речи происходит в единстве со всем процессом формирования речи: обогащением ее лексикой и овладением грамматическими формами. В описательно-повествовательной речи используются наиболее сложные языковые средства.

Развитие описательно-повествовательных форм речи требует применения различных методических приемов:



  1. подбор картинок, иллюстраций к предложению;

  2. подбор предложений, которые относятся к данной картине (например, к описанию весны);

  3. самостоятельное составление предложений и вопросов по картинкам, изображениям;

  4. описание картин с изображением помещений, пейзажей без действующих лиц,

  5. сюжетных картин по вопросам, плану, опорным словам и фразам;

  6. составление рассказов по серии картинок;

  7. составление рассказа о возможных предшествующих или последующих событиях по содержанию картинки.

Уровень текста. Необходимым условием, обеспечивающим понимание содержания текста, является правильная организация чтения. В процессе раскрытия содержания любого произведения важно учитывать особенности понимания слабослышащими детьми читаемого текста. Работа над содержанием произведения включает различные этапы, во время которых происходит как формирование сознательности чтения, так и выработка активного отношения учащихся к читаемому тексту:

  • а) вступительная беседа с предъявлением наглядного материала с целью мотивации к чтению, выявления уровня владения представленной в одно тексте темой, активизации словаря по теме, так как понимание темы из условий осмысленного чтения, правильного изложения содержания прочитанного;

  • б) самостоятельное чтение текста;

  • в) проверка усвоения содержания прочитанного в целом. Используются ответы на вопросы по прочитанному тексту, демонстрация основных событий текста, поиск предложений в тексте по заданию учителя;

  • г) подробный анализ текста всего рассказа. Например, делят текст на части, составляют план, выбирают из текста слова и выражения, которые относятся к характеристике героя рассказа (к описанию внешности, поступков героев, их внутренних качеств), происходящего явления и т.п.;

  • д) устный пересказ и изложение в письменной форме содержания прочитанного.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница