Поздние сроки начала овладения словесной речью: у ранооглохших детей не происходит ее спонтанного формирования и дети открывают для себя мир слов в основном, в образовательном учреждении.
Одновременное и параллельное усвоение разных видов речи (словесной и жестовой; устной, письменной, дактильной). У глухих наблюдается свое образное словесно-жестовое двуязычие, для которого характер ны различный уровень владения каждым видом речи, распределе ние коммуникативных функций между взаимодействующими ре чевыми системами, взаимное влияние сосуществующих речевых систем. Словесно-жестовое двуязычие глухих влияет на их психи ческое развитие в целом и на отдельные его стороны – развитие памяти, мышления, личности.
Трудности овладения словарным составом и грамматическим стро ем словесной речи. У глухих детей наблюдаются большие трудности при усвоении грамматического строя языка – как в случае необходимости грамматически правильно оформить свои мысли, так и в случае пони мания грамматических конструкций в речи окружающих людей. В речи детей наблюдаются разнообразные ошибки, характер которых на разных этапах овладения речью различен. На ранних этапах дети нередко не различают части речи и не всегда правильно ими пользуются, с трудом овладевают мес тоимениями и предлогами, неправильно используют суффиксы. Примеры таких ошибок: изменение суще ствительных по нормам глагола («бабочкил», «стрекозил»); не правильное присоединение суффиксов («доменький» вместо до мик и наоборот – «добрик» вместо добренький),использование окон чаний существительных при падежном изменении прилагательных («интересное» вместо интересных). В процессе обучения количе ство грубых ошибок уменьшается, но сохраняются ошибки, свя занные с познанием тонких различительных признаков системы языка (различение категорий рода, числа, одушевлен ности, правильное использование падежных форм). Например, наиболее простая форма сообщения о множестве пред метов, которой пользуются глухие дети, – многократное повто рение названия («кукла, кукла, кукла»). Они используют также наречие много – «много одеяло». Ранние грамматические обоб щения проявляются в своеобразных изменениях конца слова: «ногаи», «кошкаи» и т. д. Своеобразие грамматических изменений слов сглаживается по мере обучения их речи и развития мышления. В среднем школьном возрасте продолжают сохраняться трудности установления грамматических связей между словами в пред ложении. Например: «Отец сказал мальчика», «Мама и папа сидели в лодку». В одних случаях ошибки обусловлены особенностями сенсорного опыта глухих, в других – своеобразием их наглядно-образного мышления, трудностями познания сложной структуры языка, для овладения которой нужен высокий уровень развития понятийного мышления.
