1. Клинико-психологическая классификация речевых нарушений и их характеристика 4


Клинико-психологическая классификация речевых нарушений и их характеристика



страница2/36
Дата06.10.2019
Размер435 Kb.
#79227
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36

1. Клинико-психологическая классификация речевых нарушений и их характеристика

В медицине общим подходом к классификации являются: определение нозологической формы, выделение этиологических факторов, основных синдромов, типов течения и степеней тяжести заболевания.

Нарушение речи определяется как отклонение речи говорящего от нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством психофизиологических механизмов речевой деятельности по различным причинам. Речь, как высшая корковая функция, формируется на базе физиологических, психологических и социальных предпосылок в результате высокоорганизованного, слаженного взаимодействия механизмов восприятия и воспроизведения речи, с участием слухового, зрительного, соматосенсорного, «двигательного» анализаторов, при сохранном психологическом развитии и в условиях нормативного «языкового окружения».

С позиции этиологии у детей выделяют первичные и вторичные нарушения речи. Для первичных речевых расстройств характерно нарушение формирования речи у ребенка при сохранном слухе, зрении и интеллекте. В настоящее время, большинством исследований, подтверждается мультифакторная этиология первичных нарушений речи у детей в виде реализации генетической предрасположенности под воздействием различных медико-биологических и социальных факторов.

В зарубежной литературе и в МКБ-10 наряду с термином «первичные» используется термин «специфические» нарушения речи, подчеркивая тем самым, наличие основного клинического дефекта преимущественно в сфере развития речи и языка. Вторичные речевые нарушения возникают и рассматриваются в структуре основного заболевания, которыми могут быть нарушения слуха, умственная отсталость, другие психические и неврологические расстройства, врожденные или приобретенные дефекты челюстно-лицевой области, тяжелые соматические заболевания.

С точки зрения возможной этиологии речевые расстройства рассматриваются и в классификации, предложенной Бадаляном Л. О., в которой выделяют следующие группы нарушений речи :

I. Речевые расстройства, связанные с органическим поражением центральной нервной системы:

1. Алалии - отсутствие или недораз-витие речи у ребенка (при нормальном слухе и интеллекте) в результате поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем довербальном периоде развития.

2. Афазии - полная или частичная утрата сформированной речи в резуль-тате поражения корковых речевых зон и их связей.

3. Дизартрии – нарушение произно-сительной стороны речи в результате поражения структур центральной или периферической нервной системы, осуществляющих иннервацию речевой мускулатуры.

4. Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями ЦНС: заикание, мутизм и сурдомутизм.

II. Речевые нарушения, связанные с анатомическими дефектами строения артикуляционного аппарата: механические дислалии, ринолалалия.

III. Задержки речевого развития различного происхождения (при недоношенности, при тяжелых заболеваниях внутренних органов, педагогической запущенности и т.д.).

В отечественной логопедии разработка классификаций речевых нарушений у детей осуществлялась применительно к первичным нарушениям и вместо, привычных для врача синдромов и симптомов в ней используются другие понятия - вид речевого нарушения и структура речевого дефекта.



Каталог: ld
ld -> -
ld -> Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии
ld -> На правах рукописи
ld -> Программа оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов-психологов
ld -> Формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания
ld -> Управление образовательными инновациями вуза на основе информационно-аналитической деятельности
ld -> Информационно-аналитическое сопровождение образовательных инноваций вуза: основные принципы и подходы
ld -> Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США
ld -> Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании 13. 00. 07 теория и методика дошкольного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница