1 Доступ к школе и учебная среда ii универсальный дизайн для обучения



Скачать 232,83 Kb.
Pdf просмотр
страница9/16
Дата05.10.2019
Размер232,83 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   16

Многочисленные средства предоставления - это способ размышления о том, как
учителя излагают содержание детям учебнй информации.

Понимание стилей обучения и инвалидности детей позволяют преподавателям
планировать представление информации таким образом, чтобы максимально
помочь учащимся в ее понимании.

Учебные материалы для поддержки обучения могут быть высокотехнологичными
или изготовленными из местных материалов.
Резюме
Примечания


Вебинар 10 -Технический путеводитель
17
V. Многочисленные средства действий
и выражения: предоставление
учащимся нескольких способов для
демонстрации того, что они учат
В соответствии со структурой УДО, описанной ЦПСТ, второй руководящий принцип для разработки общедоступного учебного плана и обучения включает в себя гибкие подходы к учащимся для управления их обучением и демонстрации того, что они знают. Возможность учащихся выразить свои знания имеет важное значение для того, чтобы учителя смогли контролировать, насколько хорошо ученики понимают содержание, приобретают знания и навыки. Не менее важной для некоторых учащихся является поддержка, направленная на освоение процессов, которые помогут им в определении целей, управлении прогрессом и развитии стратегических навыков обучения на протяжении всей жизни. Многочисленные средства действия и выражения можно реализовать для общения учащихся с помощью таких средств, как устная и письменная речь, рисунки, жесты или манипулирование предметами.
Поддержку учащимся в приобретении знаний и управлении информацией можно обеспечить с помощью моделирования, образцов, четких инструкций, индивидуальных приспособлений, использования имеющихся ресурсов или ресурсов, полученных через интернет-источники.
В таблице приведены примеры некоторых методов демонстрации своих знаний.
Стиль обучения или проблема обучения
Стратегия учителя
Учащиеся, которые предпочитают выражать себя через печатное слово (в том числе учащиеся, испытывающие трудности в говорении)
Возможности для ведения журнала, задания на заполнение пробелов, а также эссе, написания рассказов или стихов
Учащиеся, которые выражают себя в устной форме (в том числе учащиеся, которые испытывают трудности с написанием)
Возможности для обсуждения в классе или «отчета» по вопросам
Учащиеся, которые лучше всего общаются с помощью рисунка, скульптуры или диаграммы (в том числе учащиеся с трудностями в говорении и написании)
Возможности продемонстрировать знания в области визуальных и художественных форматов
Кинестетики, или активные дети
Возможности использования театрализации, телодвиже
- ний или музыки для демонстрации знаний, построения моделей, завершения проектов
Учащиеся, которым нужно время, чтобы подумать, прежде чем ответить на вопросы (в том числе ученики, изучающие язык, на котором ведётся преподавание в школах)
Предоставление учащимся времени для построения ответов, прежде чем делиться ими с учителем и одно
- классниками
Учащиеся с комплексными физическими нарушениями
Восприятие правильной информации, использование помощника для помощи в написании
Учащиеся с трудностями в обучении и организации учебного процесса
Органайзеры, поддержка сверстников, «начало предло
- жений» при написании, банк заданий, рисунки, списки заданий, контрольные списки заданий


Вебинар 10 -Технический путеводитель
18
Многочисленные средства действий и выражения: пример класса с УДО на уроке чтения
Представьте себе, что учитель разрабатывает серию уроков по чтению и аудированию. Одна из важных целей обучения будет сосредоточена на формировании у учащихся умения излагать в правильной последовательности содержание рассказа после того, как они его прочитали или прослушали. В дополнение к формированию основного навыка пересказа учитель хочет, чтобы yченики понимали, что есть конкретные слова, которые используются для построения последовательности содержания. Он знает, что некоторым ученикам, не знакомым с языком общения в классе, нужно будет начать с основных слов, выражающих последовательность. Учитель понимает, что несколько учеников с проблемами обучения еще могут быть не в состоянии озвучить слова, выражающие последовательность; таким образом, он будет писать слова печатными буквами на настенных плакатах и отдельных карточках так, что ученики смогут начать знакомство со словами.
Планы уроков будут включать в себя различные способы побуждения учащихся к демонстрации понимания ими того, как построить последовательность ключевых событий рассказа и пересказать события, используя соответствующие слова, выражающие последовательность.
Учителю также известно, что некоторые из учеников с ограниченными возможностями нуждаются в помощи для решения задач, а также в том, как организовать возможные ресурсы. Он планирует предоставить контрольные списки задач, изображения, плакаты со словами для разных видов деятельности.
В ходе ряда уроков учитель будет нуждаться в различных способах поддержки своих учеников в получении концептуального понимания последовательности, а также в гибких методах поощрения учеников, чтобы продемонстрировать свои знания. Примеры таких способов могут быть следующими:

Учитель моделирует последовательность знакомой задачи. Для введения основного навыка построения последовательности учитель предложит учащимся наблюдать за тем, он как выполняет знакомый вид деятельности - моет руки. Он организует учеников в малые группы, в которых, по крайней мере один ученик , может записать последовательность шаг за шагом. Учитель словесно описывает свои действия, используя общие слова, выражающие последовательность (например: "Сначала я включу (или зачерпну ковшом) воду. Далее я намочу руки. Потом я возьму мыло...") После того как он продемонстрирует последовательность действий, он предложит ученикам обсудить различные шаги, записанные одноклассником.
Каждой группе предоставит фотографии, которые демонстрируют этапы последовательности, а также полоски с предложениями, описывающими словесно каждый шаг. Ученики могут выбрать построение последовательности с использованием либо изображений, либо слов.

После того как учащиеся выполнили последовательность, он предоставит листки бумаги, на которых написаны слова, выражающие последовательность. Учащиеся будут размещать слова каждого шага в последовательности.

Учащиеся практикуют построение последовательности знакомой задачи. Для практики в последовательности ученики выберут короткий вид деятельности, который они выполняют на регулярной основе (например, идут в школу, готовят обед, одеваются, играют в игру). Они будут думать о последовательности, которой они следуют за выбранной ими деятельностью. Работая с одноклассником, каждый ученик выберет способ для демонстрации последовательности
(написание шагов, разыгрывание шагов, рисование изображений шагов, описание шагов в устной форме). Демонстрируя последовательность, учащиеся будут практиковать использование слов, выражающих последовательность, которые были предоставлены учителем.

Ученики применяют последовательность к рассказу. Для того чтобы помочь ученикам в обобщении своих навыков построения последовательности для пересказа, учитель планирует прочитать рассказ вслух своим ученикам. В момент прочтения он предложит всем ученикам сформировать воображаемые визуальные картины о персонажах и событиях, которые


Вебинар 10 -Технический путеводитель
19
происходят в этом рассказе. В конце чтения он представит ученикам варианты для пересказа, предложит ученикам нарисовать, использовать письменные или устные слова, организовать предоставленные рисунки или расположить предметы на магнитной доске. Он признает, что результаты учащихся будут различаться по уровню сложности их пересказа и индивидуализирует варианты и материалы в максимально возможной степени. В приведенном ниже примере показано, как ученик с ограниченными возможностями нарисовал в блокноте мультфильм, чтобы пересказать историю.

Планы для учеников, которые нуждаются в дополнительной помощи. Зная, что некоторые ученики могут только осваивать навыки пересказа, учитель должен продумать несколько способов работы с ними. Он прочитает эту историю во второй раз, и на этот раз будет завязывать узелок на веревке для каждого важного события. В конце этой истории предложит учащимся проделать упражнение под своим руководством. Он и ученики будут вспоминать событие для каждого из узелков на веревке. Учитель надеется, что эта тактильная подсказка может быть стратегией, полезной для некоторых учеников. Для других учеников он мог бы попробовать диаграмму «Пять ключевых вопросов» и предложить ученикам ответить на вопросы: кто, что, когда, где и почему, чтобы помочь им с пересказом истории.

Разнообразие учебных материалов. На основе изучения уровней и интересов чтения учитель собрал множество книг. Для следующего урока ученики выберут соответствующую книгу. Они выберут самостоятельное чтение, чтение с одноклассником или присоединятся к небольшой группе, которой учитель будет читать вслух. После того как рассказ будет прочитан, ученики построят последовательность основных событий. Будут использоваться различные материалы.
Графические органайзеры будут использоваться учащимися, которые нуждаются в поддержке, чтобы упорядочить картинки или слова, в то время как другие могут пересказывать свою историю с помощью марионеток или другого реквизита. Некоторым ученикам будет предложено использовать компьютер для ввода своих ответов. Для учеников, которые предпочитают кинестетическую демонстрацию, учитель бросает кусочки бумаги на пол. На каждом кусочке бумаге он пишет слово, выражающее последовательность, и указывает ученикам, что нужно начать с бумажки, на которой написано «Сначала». Ученики пересказывают первое событие, потом переходят на второй лист бумаги, на котором написано слово «Далее». Ученики продолжают наступать на соответствующее слово, выражающее последовательность, по ходу того, как они по очереди пересказывают свою историю.


Вебинар 10 -Технический путеводитель
20

Помощь ученикам в определении цели. Для помощи ученикам в постановке целей и мониторинга достижений учитель проводит дискуссию, в которой учеников просят описать то, что они делают для того, чтобы последовательно пересказывать историю. Каждого ученика просят установить цель на оставшуюся часть раздела. Их цели записываются таким образом, что ученики могут пересмотреть свои цели в конце раздела, оценить достижения и определить уровень своего прогресса.
Примеры, приведенные выше, показывают, как учитель может включать некоторые способов действия и выражения в изложение материала урока. Важно, чтобы учитель уделял основное внимание гибким подходам, чтобы ученики смогли продемонстрировать, чему они научились. Также важно, чтобы учитель понимал потребности учащихся, смог внедрять гибкие методы в процесс обучения, предоставлял ученикам различные виды поддержкичтобы обеспечить доступ учащихся к учебной прграмме.
В рамках инициативы ЮНИСЕФ «Активное обучение» в Азербайджане преподаватели находились в условиях новых способов обучения, которые разработаны, чтобы быть более привлекательным для современных учеников, чем для предыдущих поколений. Зачастую это означает эмпириче
- ские подходы.
В одном классе учительница представляла урок на тему «Глагол». При использовании тради
- ционных методов обучения она бы, вероятно, написала глаголы на доске и попросила учеников списать их. Используя активные методы, учительница предложила ученикам просмотреть фо
- тографии в журналах и нарисовать картины слов, обозначающих действие (многочисленные способы представления). В этом процессе ученики имели возможность заниматься визуально концепцией глаголов и обсуждать действия друг с другом (многочисленные средства выражения).
Один ученик, в частности, имел трудности с чтением, поэтому данный метод предусмотрел для этого ученика возможность заниматься содержанием, на которое не повлияли его затруднения при чтении. Когда учительница все-таки написала слова на доске, она соединила слова с фото
- графиями, чтобы ученики могли увидеть связь.
Процесс определения глаголов продолжался. Для большинства учеников записей в их тетрадях было достаточно. Тем не менее, два ученика испытывали трудность в написании. Тогда учи
- тель попросил этих учеников либо нарисовать, либо устно рассказать о глаголах (многочислен
- ные способы выражения). В этом случае ученики были в состоянии реагировать и заниматься различными способами выражения. Самый важный аспект урока заключался в том, что ученики поняли значение глагола благодаря гибкости плана, который обеспечивал несколько путей пони
- мания и ответов на вопросы.
УДО в действии: Азербайджан

Многочисленные средства действий и выражения предоставляют возможности
ученикам с различными стилями обучения и способностями выразить свое
понимание содержания таким образом, который наиболее приемлем для них.

Понимая то, как дети лучше всего действуют и выражают себя в классе, учителя
могут планировать уроки, которые наилучшим образом содействуют участию
детей.

Действия в классе могут быть выполнены в устной и письменной форме с
использованием графики или расширены с помощью других технологий.
Резюме

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   16


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница