1 Доступ к школе и учебная среда ii универсальный дизайн для обучения


Вебинар 10 -Технический путеводитель13



Скачать 232,83 Kb.
Pdf просмотр
страница8/16
Дата05.10.2019
Размер232,83 Kb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16



Вебинар 10 -Технический путеводитель
13
IV. Многочисленные средства
представления: различные способы
представления содержания и
инструкций
Согласно основам УДО, описанным Центром прикладных специальных технологий, первый ориентир для разработки общедоступного учебного плана и обучения содержит разработку и представление информации, которая включает в себя инструкции, разработку и осуществление учебных программ. Поскольку один стиль изложения материала на все случаи жизни создает препятствия для обучения многих учащихся, УДО поддерживает как многочисленные, так и гибкие подходы к представлению содержания. Обеспечение доступа к информации является первым шагом на пути к поддержке учащихся в приобретении знаний.
В таблице приводится обзор того, как множество способов получить информацию может свести к минимуму влияние инвалидности в целях содействия обучению. В каждой из нижеперечисленных стратегий основное внимание уделяется способам, с помощью которых учителя могут лучше предоставлять информацию.
Стиль обучения или проблема обучения
Стратегия учителя
Визуалы (в том числе учащиеся с нарушениями слуха)
Предметы или рисунки (фотографии, рисунки конкретных линий, абстрактных визуальных представлений); цветовое кодирование информации; визуальные органайзеры
Аудиалы (в том числе учащиеся с нарушениями зрения)
Лекция или обучение на основе обсуждений, мероприятия вместе со сверстниками; аудиокниги, программное обеспечение для преобразования текста в речь
Дети с трудностями в обучении или концентрацией внимания
Небольшие части информации, частые повторы, разнообразные уровни текстовых материалов, несколько примеров, конкретный опыт обучения
Кинестетики, или активные дети
Практическое обучение, касание предметов, тактильная графика, частое движение, обучение на основе проектов
Учащиеся, разные в культурном отношении
Материалы и методические подходы, соответствующие в культурном отношении
Дети с разнообразными фоновыми знаниями по темам
Фоновые знания, возможно, необходимо предварительно представить или проанализировать.
Создание доступа для всех учащихся
Как и в отношении трех руководящих принципов УДО, в разработке урока основное внимание уделяется конечному пользователю. Для целей данной брошюры конечные пользователи - это все дети, которые обучаются в данном классе. В оснащении классной комнаты, несомненно, должны быть отражены различные индивидуальные потребности учащихся. Следует иметь в виду, что среди учащихся будут дети с ограниченными возможностями.
Например, учащемуся с нарушениями зрения для обучения нужен доступ к тактильной информации.


Вебинар 10 -Технический путеводитель
14
Учащемуся с нарушениями слуха будет нужна информация, представленная таким образом, чтобы не полагаться только на слуховой ввод; возможно, потребуется усиление звука для получения изучаемого материала. Учащемуся с аутизмом может потребоваться график с картинками, на которых четко изображены учебные мероприятия в течение дня. Учащемуся с физическими ограничениями может потребоваться адаптация учебных материалов для того, чтобы обеспечить манипуляционные возможности. Другие учащихся могут сильно отличаться в отношении академических фоновых знаний, с которыми они приходят на тот или иной урок. Все учащиеся будут иметь предпочтения в обучении, требующие способов обучения с помощью зрительных, слуховых или кинестетических средств. У некоторых учащихся будут языковые различия, они будут нуждаться в обучении, которое принимает во внимание их сильные и слабые стороны, с помощью восприимчивого и выразительного языка, используемого в классе.
Когда учитель разрабатывает урок, он должен рассматривать различные потребности и предпочтения в обучении всех своих учеников с проактивным подходом. Выбор учителем многочисленных и гибких вариантов преподавания материала, а также выбор учебных материалов должен осуществляться в целях содействия эффективному обучению всех учащихся в классе. Учет потребностей всех учащихся в гибкой разработке и преподавании материала значительно снижает барьеры на пути обучения и расширяет возможности каждого ученика для получения доступа к обучению и успешного приобретения навыков и знаний.
Многочисленные средства представления: пример класса с УДО на уроке естествознания
Представьте себе, что учитель разрабатывает серию уроков об океанских волнах. В рамках содержательной единицы учебного плана он должен будет объяснить ученикам значение таких ключевых слов, как волны, прибой, волнорезы, эрозия, наклон ложа океана, ураган и цунами.
Он должен показать им, как волны сочетают в себе воду и энергии, и помочь ученикам понять, как характер погоды влияет на действие волн. При разработке своих уроков и выборе учебных материалов он должен иметь в виду все способы получения информации, которыми его ученики отличаются в своих образовательных потребностях и предпочтениях. Он должен предвидеть потенциальные барьеры на пути обучения и активно реализовывать гибкие методы, чтобы обойти эти барьеры.Можно привести следующие примеры способов получения информации:

Ученики обладают различными уровнями фоновых знаний об океанских волнах. По этой причине учитель планирует разместить эти знания несколькими различными способами.
Он будет излагать материал в малых группах для учеников с минимальными фоновыми знаниями или без фоновых знаний и введет несколько ключевых слов, после чего проведет вводный урок перед началом урока со всем классом.

Некоторые ученики работают над формированием навыков чтения, поэтому им будут предоставлены различные уровни текстового материала. Чтобы помочь другим ученикам, которые еще не читают, некоторые ученики будут читать вслух важные части текстового материала или с этой целью будут использованы цифровые книги с функциями чтения вслух.

Для учащихся, не владеющих языком, на котором общаются в классе, будет сделан «словарь» раздела, сочетающий в себе простое для понимания описание ключевых слов и понятий с фотографиями или рисунками. У каждого из этих учеников будет свой собственный экземпляр, чтобы использовать его в ходе изучения раздела.

Многие из учеников могут преуспеть, если они обучаются посредством кинестетического способа, поэтому часть вводного занятия будет включать в себя использование жестов и движений тела с тем, чтобы моделировать формирование волны и то, как она разбивается.
Когда излагается словесный материал, учитель с помощью жестов и движений тела


Вебинар 10 -Технический путеводитель
15
объяснит значение основных слов словаря.

Для того, чтобы опираться на визуальные сильные стороны и предпочтения многих из учеников в связи с тем, что класс оснащен доступом к Интернету, учитель планирует включение нескольких коротких видеоклипов, которые продемонстрируют примеры реальных волн и позволят ученикам слышать звуки, связанные с различными типами волн. Если доступ к видеоклипам не представляется возможным в тот день, когда планируется их использование, учитель будет использовать разнообразные изображения и магнитофонную запись разбивающихся волн. Он сделает все эти материалы доступными для учеников на протяжении всего периода изучения раздела, чтобы они могли ознакомиться с ними несколько раз, чтобы помочь им в понимании материала.

На протяжении ряда уроков по изучению раздела о волнах учитель предполагает, что учащиеся выиграют от участия в изложении материала разных уровней сложности. Он планирует разбить своих учеников на небольшие группы для изучения частей материала.
В зависимости от их уровня понимания, он мог бы изложить материал одной группе, демонстрируя, как энергия и вода производят волны, используя последовательность картинок. В другой группе учащиеся будут самостоятельно читать о влиянии тяжелых погодных условий на поведение волн.
Примеры, приведенные выше, показывают, как учитель включает несколько способов представления информации в планирование урока. Благодаря пониманию потребностей своих учеников, он может включать гибкие методы изложения материала и разнообразные способы получения учениками доступа к учебным материалам.
В маленькой сельской школе в Танзании у учителя было несколько учеников с нарушениями зрения. Учитель знал, что для этих детей важно изучить естественные науки, включенные национальный учебный план, поэтому он использовал стратегию «множество способов получить информацию», чтобы помочь своим детям получить сведения о мочевыделительной системе.
Для того чтобы сделать содержание доступным, учитель создал тактильный плакат мочевыделительной системы. Как видно на фотоиллюстрациях изделия в незавершенном и готовом виде, плакат был создан с использованием картона, оберточной бумаги, ленты, трубки и пластиковых бутылок с водой. Различные ча
- сти мочевыделительной системы, которые были созданы с использованием этих местных материалов, были подписаны на суахили цветными маркерами. Благодаря тактильному характеру этого плаката с трехмерной трубкой и бутылками, закрепленными на двухмерной поверхности плаката, ученики с нарушениями зрения и кинестетики могли использовать органы осязания, чтобы физически пощупать различные части мочевыде
- лительной системы, что способствовало получению ими необходимой учебной информации.
УДО в действии: Танзания
Учебный материал по мочевыделительной системе на стадии разработки и в завершенном виде.
Автор: Алиша Браун, Университет штата Мичиган, США

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница