1 Доступ к школе и учебная среда ii универсальный дизайн для обучения



Скачать 232,83 Kb.
Pdf просмотр
страница10/16
Дата05.10.2019
Размер232,83 Kb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   16
21
VI. Многочисленные средства
привлечения: предоставление всем
учащимся возможностей для участия
В соответствии со структурой УДО, описанной ЦПСТ, третий руководящий принцип для разработки общедоступного учебного плана и способов изложения материала включает в себя гибкие подходы к привлечению учащихся в процесс обучения. Возможности для привлечения всех учеников к значимому для них участию очень важны для успеха в их стремлении к обучению.
Многочисленные средства привлечения можно получить, обращая внимание на интересы и источники мотивации учащихся, а также путем предоставления учебных задач на соответствующих уровнях сложности.
Многочисленные средства привлечения: создание доступа
Ученики приходят в школу с разной степенью мотивации к обучению. Одни учащиеся мотивированы внутренними факторами. Другие ученики мотивируются внешними факторами. Многие ученики мотивированы как внутренними, так и внешними факторами. У учащихся могут быть разные цели: получение образования или стремление к лучшему будущему. Некоторым учащимся образование необходимо для самоутверждения, для других оно является средством, способствующим благополучию их семей. Некоторые получают удовольствие от обучения. Но есть ученики, которые испытывают трудности обучения в школе. Для этих учеников образование может показаться не таким важным, как помощь своим семьям в ежедневном существовании. Другие ученики могут испытывать трудности с пониманием важности того, что преподается, и пытаться найти смысл в учебной программе. В таблице представлен обзор различных подходов для повышения интереса к обучению.
Проблема обучения
Стратегия учителя
Ученики не заинтересованы в теме урока
Провести соответствующие связи между темой и жизнью ученика, показать ученикам практическое применение темы или навыков, использовать примеры, которые связаны с интересами учеников
У укчащихся отсутствует мотивация к участию в учеб
- ной деятельности
Создать условия для выбора действий в классе, расширить возможности для взаимного обучения, обеспечить учебные задачи на соответствующем уровне сложности
Ученики не хотят участвовать в деятельности класса
Обеспечить варианты участия, быть гибкими в ожиданиях участия, поощрять участие среди партнеров-сверстников или небольших групп


Вебинар 10 -Технический путеводитель
22
Многочисленные средства привлечения: пример класса с УДО на уроке математике
Представьте себе, что учитель разрабатывает серию уроков по математическим операциям. Он хочет заинтересовать своих учеников тем, как математика связана с миром вокруг них. Он хочет, чтобы ученики понимали как концептуальные аспекты, так и практическое применение математики. Он понимает, что некоторым ученикам с трудностями в обучении будут нужны конкретные представления математических операций. Эти ученики должны использовать манипулятивные объекты для того, чтобы понять математику. Для других учеников он хочет расширить использование ними абстрактных представлений.
Его уроки будут включать математические задачи с использованием как слов, так и цифр. Для некоторых учеников математика является любимым предметом. Эти ученики уверены в своей способности решать математические задачи. Они охотно делятся своими знаниями и участвуют в работе класса.
У учителя есть еще одна группа учеников, испытывающих трудности в работе с математическими понятиями, а также математическими расчетами. Математические навыки некоторых учеников гораздо хуже, чем у их одноклассников, и они не хотят участвовать в работе.
Учителю потребуется множество способов, которыми он сможет мотивировать и вовлечь своих учеников в учебный процесс, например:

Для того, чтобы ученики были заинтересованы математикой и могли построить соответствующие связи между целями обучения и математикой в повседневной жизни, они будут вести записи обо всех местах, в которых они видят цифры. Затем они будут работать в небольших группах, чтобы подготовить сообщение в стенгазете о том, как математика используется в повседневной жизни.

Преподаватель будет использовать информацию из записей учеников, чтобы составить словесные задачи, которые будут решать ученики. Он будет использовать их жизненный опыт, чтобы поощрять учеников создать свое собственное обоснование важности математики. Он надеется, что использование примеров из жизни его учеников обеспечит контекст для участия, а также придаст смысл их пониманию математики.

Некоторые ученики очень застенчивы и не хотят участвовать в классных мероприятиях.
Учитель предложит этим ученикам выбрать партнера и работать вместе с ним у доски.
Если он задает вопросы всему классу, то этим ученикам дает вопросы до коллективного обсуждения. Это предоставит ученикам больше времени для подготовки ответа и обеспечит более комфортное ощущение при добровольном выступлении.

Учитель знает, что некоторым из его учеников очень нравится взаимодействовать с одноклассниками, поэтому он формирует небольшие группы, в которых ученики работают вместе над решением математических задач. Другие ученики предпочитают работать индивидуально, в своём темпе. Будет время, когда ученики смогут выбрать оптимальные условия обучения и принять решение о работе в группах или самостоятельно.

Все ученики пользуются возможностью выбора вариантов изложения материала и форматов обучения. Создаются математические центры, для каждого центра предусмотрено несколько мероприятий. Ученики чередуют все центры и выбирают мероприятия для выполнения. Во время работы учеников в математическом центре учитель может работать с небольшими группами или отдельными учениками и обеспечить им дополнительные разъяснения или практику. Других учащихся он может заставить мыслить на более высоком уровне, расширив их навыки или знания.

Учитель учитывает интересы учеников, выбирая варианты обучения. Некоторые ученики заинтересованы в решении математических задач с практическим применением их в повседневной жизни. Другим ученикам нравятся математические задачи, которые касаются


Вебинар 10 -Технический путеводитель
23
их будущих устремлений или возможностей для карьерного роста, в то время как есть ученики, которые любят элемент неожиданности и выбирают математические задачи из
«корзины сюрпризов». Он также предлагает различные уровни математических задач с тем, чтобы бросить вызов каждому ученику, но не перегрузить его.

Учитель предполагает, что одному ученику с ограниченными возможностями будет сложно освоить математический вид деятельности и перейти к следующему. Для этого ученика учитель предусмотрит таймер, чтобы обеспечить ребенку достаточное время для прогнозирования окончания деятельности.
Данные примеры иллюстрируют, как учитель может включать несколько способов вовлечения учащихся в процесс планирования урока. При планировании урока и изложении материала учитель должен помнить, что включение нескольких способов повышения конструктивного взаимодействия ученика значительно сократит барьеры на пути к обучению.
В 6 классе учатся ученики с различными стилями обучения, опытом и языковыми способностями.
Около 80 % учащихся в классе были представителями коренного населения, группы, которая исторически была социально изолирована или получала образование в США без учета культурных особенностей. Еще 15 % учеников говорили на испанском языке в качестве первого языка. Ученики в классе имели различные способности в чтении и письме, в том числе некоторые ученики испытывали трудности в чтении.
В целях поддержки изучения географии и мировых цивилизаций учитель создал учебные пособия. Эти учебные пособия содержали различные диаграммы наряду с текстом, который был упрощен для учащихся с трудностями в чтении; важная информация была подчеркнута, страницы были из бумаги различных цветов (примеры многочисленных средств представления).
В классе учитель предоставил ученикам варианты заполнения учебных пособий. Некоторые ученики предпочли работать вместе в группах и обсуждать концепции, в то время как другим было более комфортно работать с учебником индивидуально. Он также позволил одному ученику воспроизвести карту цивилизаций с целью укрепления знаний о том, где жили отдельные цивилизации по отношению к рекам и другим ресурсам (многочисленные средства ответа).
Предоставляя ученикам выбор и интересные виды деятельности (многочисленные средства привлечения), учитель заметил, что в классе стало меньше проблем с поведением учащихся. Он верил, что это потому, что ученики целенаправленно занимались содержанием и наслаждались задачей, стоящей перед ними. Различные способы, представленные им для работы с содержанием, позволили выбрать наилучший.
УДО в действии: США

Многочисленные средства привлечения – это подход УДО, который сосредоточен на
поиске гибких способов для вовлечения учеников в процесс обучения.

Дети, которые быстрее вовлекаются в процесс обучения, могут понять значение
обучения и не отвлекаются на задачи, не связанные с темой урока.

Мотивация к определенным темам может опосредованно определяться культурой
семьи ребенка, предыдущим успехом, стилем обучения или целым рядом других
факторов. Поэтому предоставление разнообразных средств для взаимодействия
обеспечит возможности целенаправленного участия разных учащихся.
Резюме

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   16


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница