1. Дошк педагогика как науки, предмет ее изучения. Дошк пед



Скачать 232,89 Kb.
страница96/153
Дата24.12.2020
Размер232,89 Kb.
ТипЗакон
1   ...   92   93   94   95   96   97   98   99   ...   153
Соц-нравств. вос­питание - это активный целенаправл.процесс вхождения реб. в соц. среду, когда происходит усвоение морал. норм,ценно­стей,формир.нравств.сознание ребенка,развив.нравст­в.чувства и привычки поведен.

Особое место в этом процессе зан.проблема воспит.человека в обществе. Социальные аспекты воспитания начали активно разрабатываться в 16-19 вв. в трудах философов и педагогов (Песталоцци, Гербарт) Например, Дистервегом была выдвинута идея культуросообразности о том, что "...в образовании необх. принимать во внимание условия места и времени, в кот. род. человек или где предстоит ему жить-всю совр. культуру страны, являющейся родиной ученика". Он подчеркивал необход. установления тесной связи между воспитанием и дух.жизнью общества. Воспит.не может быть одинаковым для всех времен и народов; не может быть ограничено только школ.или дет. возрастом. Соц.среда, различные сферы микросреды личности в различные возр. периоды в процессе всей жизни оказывают на ч-ка соответствующее влияние. Школа, другие воспит. институты проводят в жизнь заказ общества – формир.ч-ка, адекватного требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и воспит.молодые поколения с учетом соц.условий, в кот.они будут жить и работать.



Гербарт разделил педагогику (как науку о воспитании) на отдельные, но тесно связанные части: дидактику и теорию воспитания, понимание сущности педагогики, ее целей, содержания, социализации, воспитания и развития в целостном процессе формир. личности. Изменился и предмет педагогики, постепенно охватывая воспитанием не только подрастающее поколение, но и взрослых.

К кон.19в. социологический подход к предмету педагогики усилился. Шло ее обогащение соц. идеями, пересматривались взаимоотношения с соц.интересами, усилилось соц. видение воспитания, возрос интерес к проблемам социализации личности.

На теорию и практику соц.воспитания в европ. странах18-19в. оказали влияние труды Песталоцци, Гербарта, Ф.Дистервега. Еще в Древнем мире зарождаются идеи и даже традиции учета соц.факторов в процессе обучения и воспитания членов общества.

Анализ взглядов русских ученых: философов, педагогов, писателей выделяет общую их черту – значимость соц.среды, ее воспитательного потенциала для развития личности.

Сочетание личного с общественным – одна из основных идей пед.теории Герцена. Лесгафт говорил о становлении всесторонне развитой личности, а также создании теории развития ребенка в семье.

В. В. Зеньковский уделял бол.вним. изучению соц.среды и ее роли в социализации личности. Макаренко подчеркивал значимость работы по развитию пед.возможностей социальных институтов на примере создания дет. коллектива, кот. превращался в воспитат. среду для личности, для трудного подростка.

В.II.Шульгин мечтал о педагогике нового типа – педагогике социального воспитания.

Педагоги 20-х–30-х гг. XX в. творчески развили концепцию соц.воспитания, изучали проблемы подготовки молодежи к жизни, исследовали особенности микросферы ближайшего окружения личности.

Т.об, соц.воспит. направлено на преобразование окруж.среды, создание гуманных отношений в социуме, поиск пед. решений в различных ситуациях. Преобразуя соц.среду, соц.воспитание развивает потенциал отдельной личности, разрешает проблемы ее социализации.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   92   93   94   95   96   97   98   99   ...   153


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница