1. Цели дисциплины

В программу государственной итоговой аттестации входит защита выпускной квалификационной работы (ВКР), включая подготовку к процедуре защиты и процедуру защиты, а также подготовка и сдача государственного экзамена.

Объем времени на подготовку и проведение государственной аттестации, в соответствии с учебным планом, восемь недель. Экзаменационные материалы:

• 
  положение об итоговой государственной аттестации выпускников;
  
• 
  положение о выпускной квалификационной работе;
  
• 
  приказ о допуске студентов к итоговой государственной аттестации;
  
• 
  сводная ведомость;
  
• 
  зачетные книжки студентов;
  
• 
  нормативные документы;
  
• 
  учебные программы дисциплин предметной подготовки;
  
• 
  протоколы заседаний государственной аттестационной комиссии.
  

Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в том числе Закон Российской Федерации “Об образовании”, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка; основы общих и специальных теоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; школьные программы и учебники; средства обучения и их дидактические возможности; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты; государственный язык Российской Федерации – русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.

решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации.

В процессе прохождения государственной итоговой аттестации бакалавр должен продемонстрировать способность решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности и профилем подготовки:

в области педагогической деятельности:

– изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов образовательных программ, дисциплин и индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития;

– организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику обучения иностранному языку;

– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;

– использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

– осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

– изучение, формирование и реализация потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;

– организация культурного пространства;

в области научно-исследовательской деятельности:

– сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам науки и образования;

– разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности;

– проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов.

1. 
   Роль и место иностранных языков в системе образования. Иностранный язык как предмет обучения.
   
2. 
   Иностранный язык как учебный предмет в школе. Родной язык и иностранный язык.
   
3. 
   Специфика современной системы обучения иностранным языкам. Содержание школьной языковой политики в области обучения иностранным языкам.
   
4. 
   Предмет методики, ее задачи. История вопроса.
   
5. 
   Методические принципы, формы и способы овладения языком. Система подходов к изучению языка.
   
6. 
   Антропологический подход к изучению языка в лингвистике.
   
7. 
   Личностно-ориентированный подход к изучению иностранного языка.
   
8. 
   Формы, методы и средства обучения иностранным языкам.
   
9. 
   Методы обучения иностранным языкам. История вопроса.
   
10. 
    Дидактический процесс. Целеполагание и учебный материал как элементы дидактического процесса.
    
11. 
    Урок как основная единица учебного процесса. Виды и типы уроков.
    
12. 
    Профессиональная личность преподавателя иностранных языков. Профессионализм и профессиональные умения.
    
13. 
    Методическое содержание современного урока. Коммуникативность как условие методического обеспечения современного урока.
    
14. 
    Формирование необходимых компетенций у обучаемого на уроке иностранного языка. Интеркоммуникативная компетенция как условие успешного межкультурного взаимодействия.
    
15. 
    Система обучения иностранному языку в средней школе. Стандарт среднего общего образования по иностранному языку.
    
16. 
    Признаки коммуникативного урока. Структура, технология провидения современного урока.
    
17. 
    Упражнение как компонент и структурная единица урока. Система упражнений в обучении иностранному языку.
    
18. 
    Концептуальные основы учебника иностранного языка УМК, роль и значимость в дидактическом процессе.
    
19. 
    Обучение основным видам речевой деятельности. Аудирование на уроке иностранного языка.
    
20. 
    Обучение чтению. Виды чтения. Текстовые технологии.
    
21. 
    Обучение письменной речи. Характеристика письменной речи, технология обучения.
    
22. 
    Обучение монологической и диалогической речи на уроке иностранного языка.
    
23. 
    Обучение грамматическому оформлению высказывания.
    
24. 
    Система формирования фонетических и лексических навыков. Система упражнений для их формирования.
    
25. 
    Контроль в обучении иностранному языку. Функции, виды контроля.
    
26. 
    Цели раннего обучения иностранному языку, содержание, формы и методы обучения
    
27. 
    Основные закономерности овладение иностранным языком в учебных условиях.
    
28. 
    Языковая личность. Лингводидактическая модель вторичной языковой личности.
    
29. 
    Формирование коммуникативной компетенции на уроке иностранного языка. Принципы коммуникативного обучения иноязычной культуре.
    
30. 
    Возможности учебного предмета "иностранный язык" для развития личности учащегося, его способностей к самопознанию и самоучению
    
31. 
    Самостоятельная работа на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности. Разнообразие видов индивидуальной и коллективной деятельности учащегося.
    
32. 
    Обучение чтению. Отбор текстового учебного материала к уроку иностранного языка. Виды и типы учебных текстов.
    
33. 
    Структура современного урока иностранного языка. Методическое обеспечение современного урока.
    
34. 
    Современное состояние, проблемы и тенденции развития современной методики обучения иностранным языкам как науки.
    
35. 
    Современные методы обучения иностранным языкам. Методы "multimedia" в обучении иностранным языкам.
    
36. 
    Психологические основы обучения иностранным языкам. Создание психологического и педагогического комфорта на уроке иностранного языка.
    
37. 
    Цели и содержание обучению аудированию. Система упражнений в обучении аудированию.
    
38. 
    Иностранный язык как учебный предмет в школе. Система понятий "иностранный язык", "овладение языком", "изучение языка", "обучение языку".
    
39. 
    Обучение говорению. Речевой образец. Овладение и развитие речевых умений и навыков.
    
40. 
    Характеристика речевого общения. Виды общения. Вербальные и невербальные средства общения.
    
41. 
    Государственный стандарт по иностранным языкам. Основные требования к базовому владению иностранным языкам.
    
42. 
    Концептуальная программа как элемент методической системы в обучении иностранным языкам. Основные требования к программе иностранному языку.
    
43. 
    Комплексный характер современной методической науки.
    
44. 
    Дидактический процесс. Целеполагание и учебный материал как элементы дидактического процесса.
    
45. 
    Игра на уроке. Виды и типы игры на уроке иностранного языка. Игровой метод как особым образом организационная деятельность.
    
46. 
    Метод проект на уроке иностранного языка. Проектная деятельность как особым образом организационная деятельность по овладению иностранным языком.
    
47. 
    Педагогические и дидактические возможности интенсивных методов обучения.
    
48. 
    Педагогическая деятельность на уроке иностранного языка. Анализ и самоанализ урока.
    
49. 
    Раннее обучение иностранному языку детей. История вопроса и проблемы.
    
50. 
    Основные методические положения учебно-методического комплекса при обучении и изучении иностранного языка. Виды и типы УМК.
    
51. 
    Технологизация обучения иностранным языкам. Современные технологии обучения иностранному языку.
    
52. 
    Принципы народной педагогики в обучении иностранным языкам.
    
53. 
    Система формирования фонетических, грамматических и лексических навыков при овладении иностранным языком.
    
54. 
    Принципы коммуникативной концепции обучения иноязычной культуре.
    
55. 
    Индивидуализация процесса обучения. Индивидуально-методическое обеспечение урока иностранного языка.
    
56. 
    Методика как наука. Основные закономерности и научные положения. Связь методики с другими науками.
    
57. 
    Формы организации деятельности учащихся на уроке. Совокупность действий учащихся и учителя на уроке.
    
58. 
    Учебный конспект на уроке как важное условие эффективного проведения занятия и методического обеспечение.
    
59. 
    Характеристика речевого общения на уроке иностранного языка. Сотрудничество на уроке, процесс активного взаимодействия участников общения.
    
60. 
    Структура процесса обучения иностранному языку. Преподавание и учение как двусторонний процесс обучения.
    

Методика как наука. Цель и задачи научной дисциплины. Введение в педагогическую реальность. Из истории научной дисциплины. Речемыслительная деятельность на уроке иностранного языка. Основные категории методики. Метод как научная категория и способ обучения иностранному языку.

Профессиональные умения учителя иноязычной культуры. Цели обучения иностранному языку на современном этапе. Профессиональная личность учителя. Профессиональная и общечеловеческая культура учителя. Профессиограмма учителя. Профессиональная успешность и способы формирования профессиональной профилизации.

Цели обучения иностранному языку на современном этапе в контексте развития языкового знания студентов. Психические и возрастные особенности учащихся начальной ступени обучения. Рост языкового знания учащихся. Психические и возрастные особенности учащихся средней ступени обучения. Рост языкового знания учащихся. Учебно – методический комплекс на уроке иностранного языка, составляющие комплекса и их дидактическое значение. Образовательная среда урока иностранного языка для развития языкового знания учащихся. Полиязыковая личность в полиязыковом регионе.

Урок – педагогическое произведение учителя. Образовательная среда урока иностранного языка: общение на уроке. Типы общения на уроке. Упражнение как деятельностное средство обучения: типы и виды упражнений. Совокупность навыков и умений на уроке иностранного языка. Речевой образец на уроке. Методы обучения речевой деятельности. Виды речевой деятельности. Рецептивные и продуктивные виды деятельности на уроке. Совокупность навыков и умений на уроке иностранного языка. Формирование навыков и умений речевой деятельности в начальной и средней ступени обучения. Знакомство с категориями: навык, умение; метод, подход. Научные категории и способы обучения. Формы организации деятельности учащихся на уроке.

Подход как научная категория в научной дисциплине. Совокупность подходов и технологий. Современные методы и подходы в обучении иностранным языкам. (интенсивная методика; коммуникативно – компетентностный подход; интегративный подход; культурологический и интегративно – полиязыковой, гуманистический). Коммуникативная концепция обучения иноязычной культуре как современный подход в развитии языкового знания учащихся. Новые информационные технологии в обучении. Технологии ИКТ. Образовательная парадигма России. Современные инновационные технологии в образовательном процессе. Технологизация учебно – воспитательного процесса.

Психические и возрастные особенности учащихся начальной ступени обучения (дошкольная ступень обучения и начальная ступень обучения в школе). Формирование иноязычных навыков и умений в начальной ступени обучения. Основные типы УМК. Калейдоскоп методов в обучении учащихся начальной ступени. Цели обучения иностранному языку на современном этапе: дошкольная и начальная ступень обучения. Урок в младшей ступени обучения. Система упражнений как деятельностных средств обучения.

Коммуникативная концепция обучения иноязычной культуре. Аспекты иноязычной культуры. Коммуникативность и коммуникабельность. Формирование коммуникативных умений и навыков в начальной и средней ступенях обучения. Формирование коммуникативной и интеркоммуникативной компетенций. Уровни сформированности коммуникативной компетенции. Составляющие понятия «Коммуникативно – компетентностный подход к обучению. Принципы коммуникативного обучения.

Совокупность технологий. Новые информационные технологии в обучении. Технологии ИКТ. Современные инновационные технологии в образовательном процессе. Технологизация учебно – воспитательного процесса.

Типология как наука. Виды и типы наглядности на уроке. Типология учебных материалов. Критерии отбора учебных материалов и учебно – методических комплексов. Структурные составляющие на уроке иностранного языка. Типы современного урока. Традиционный и нетрадиционный типы урока.

Контроль на уроке как методическое воздействие учителя. Типы и виды контроля на уроке. Оценка уровня владения иностранным языком. Критерии отбора учебных материалов и учебно – методических комплексов и обучение оцениванию их дидактической значимости и методической ценности. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. Европейские уровни владения иностранным языком. Пороговый уровень владения языковыми средствами. Контрольно-измерительные материалы на уроке иностранного языка в контексте УМК.

УМК Inside Out Intermediate, MacMillan 2007:

• 
  S. Kay, V. Jones. Student’s Book;
  
• 
  Ph. Kerr. Workbook;
  
• 
  Teacher’s Book;
  
• 
  Resource Pack;
  
• 
  Class Cassettes (2);
  
• 
  Workbook Cassette)
  

1. 
   Zhanna Voinova “Americans, Russians and FOOD” («Еда. Стиль питания русских и американцев») (учебное пособие по устной практике для студентов языковых факультетов педвузов) (англ) / Zhanna Voinova – Петрозаводск, изд-во КГПУ, 2004.- 88 с.
   
2. 
   Zhanna Voinova “Education in Britain and Russia Образование в Великобритании и России (учебное пособие по устной практике для студентов языковых факультетов педвузов) (англ) / Zhanna Voinova – Петрозаводск, изд-во КГПУ, 1998. - 63 с.
   
3. 
   P. Emerson, M. Vince. Intermediate Language practice with Key. MacMillan.
   
4. 
   C. Gough. English Vocabulary Organizer (100 topics for self-study). Heinle (a part of the Thomson Corporation, 2002.
   
5. 
   L. Prodromou. Grammar and Vocabulary for First Certificate. Longman, 1999.
   
6. 
   M. Vince. Intermediate Language Practice with Key. MacMillan.
   
7. 
   M. Vince. First Certificate Language Practice with Key. MacMillan.
   
8. 
   G. Wellman. The Heinemann English Wordbuilder. Heinemann, 1990.
   
9. 
   G. Woolard. Key Words for Fluency (Upper-Intermediate). Thomson ELT (a part of the Thomson Corporation), 2004.
   
10. 
    Материалы англоязычной и российской прессы.
    

Возможно использование материалов, представленных на сайтах:

- Педагогическая библиотека

http://www.pedlib.ru/

http://www.biblioclub.ru

Нормативный срок подготовки выпускника к ответу на государственном экзамене – 1час.

Рассмотрим некоторые рациональные приемы, обеспечивающие успешную подготовку к государственному экзамену.

Прежде всего, для успешного выполнения учебной работы студенту обязательно следует научиться работать с учебной и научной литературой, Интернет-источниками. Для этого необходимо уметь определять цели чтения, владеть различными его видами. Среди целей чтения различают: информационно-поисковую – найти нужную информацию; усваивающую – понять информацию и логику рассуждения; аналитико-критическую – осмыслить текст, определить к нему отношение; творческую – на основе осмысления информации дополнить и развить ее.

Виды чтения делятся на просмотровое (используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию), ознакомительное (подразумевает сплошное прочтение отобранного материала с целью познакомиться с характером информации), изучающее (предполагает доскональное освоение материала), аналитико-критическое и творческое (предполагает направленный критический анализ информации и поиск тех суждений, по которым высказываются собственные мысли).

При подготовке к экзамену важно научиться управлять сменой своих установок и в зависимости от них переходить от одного вида чтения к другому.

Таким образом, осуществляется систематизация изученных источников, что позволяет повысить эффективность их анализа и обобщения. Необходимо из всего материала выделить существующие точки зрения на проблему, проанализировать их, сравнить, дать им оценку. Этой процедуре должны подвергаться и материалы из Интернета во избежание механического скачивания готовых текстов. Итогом проделанной работы должна стать логически выстроенная система сведений по существу исследуемого вопроса.